聽完林文虎先生演講後的感想

這次利用學分班的機會，陳昭儀老師請到了林文虎老師來演講。講的內容蠻不錯的，不只是提倡一些很好的教育理念，也提供了一些具體的作法和實例。

改造的方向大致上是往「問題解決」的教學策略來做。當然這只是大略的描述而已。這個改造的策略方向，和印度的「河濱小學」的理念有異曲同工之妙。

他舉了兩個國小課程改造成功的案例。裡面就包含了學生自己想到自己家庭裡面的問題，然後自己找到一個解決之道，並且真的執行。案例在這裡。

其實賣柳丁不是重點，賣咖啡豆也不是重點。也請不要把重點放在媒體還是網站架設。重點是學生在這個過程中，真正知道自己可以思考問題、解決問題。他已經是這世界一份子了，可以發出聲音影響世界了。不用等到什麼高中大學研究所，也不用念什麼名校，重要的是自己知道自己可以，願意行動，能夠獨立思考。另外一個案例也是類似的，從校內往外走，走的越來越遠學的越來越多。

更棒的是，這樣的離開教室，脫離原來那種強烈知識傳遞的課程，課業的成績不降反升（這是他舉的台東的例子。事實上，以自然科來說，課本的知識都是科學家用科學方法研究出來的，知道的研究的方法，念書的方法，其實就能得到知識。

演講的過程中，林先生還示範了兩個語文課程的教法。一個是《漁歌子》，另一個是桂文亞的和火車賽跑。上《漁歌子》的時候，一開始提了一個任務讓學生做：分析曲裡面出現多少景色哪些人物、作者是誰、心情如何等等。

一開始看到這種問題會覺得，這不是大家都會用的嗎？我小時候也是這樣上國文課的，無聊死了。結果後來因為用了適當的分組方式，「強迫」大家提供十種不同的觀點出來。大家被逼的一次又一次的重複內文，然後瞎掰一大堆很有創意的觀點。我認為這樣的上法會有兩種效果：一種是讓大家不自覺一次又一次的去讀這段文字，另外一種是讓大家用各種不同的角度切入去賞析這個曲。

後者尤其有價值。這其實就是一種賞析的練習，而且是由學生的角度來賞析。當老師提供了一種賞析觀點時，就關閉了學生賞析的能力。因為學生會把這當做一個「標準答案」來看。這就失去了很多「玩文字」的樂趣。當學生願意反反覆覆去把文字切開再組合，有些樂趣就會跑出來。

另外一個桂文亞的和火車賽跑，就更精采了。精采的地方和上一個又不同。我曾經問過一個建中的國文老師，她曾經在課堂上教英文的近代詩。我問她怎麼有辦法讓學生接受這樣的東西，她說：只要把詩的內容解析的正確，學生就會接受。

文學本來就有趣味精采，很多時候只要把原本那個味道傳達出來就足夠。問題是：怎麼弄？

就像林先生所講的，你可不能拿一把菜切一切就給人吃，還要經過料理才行。經過解析，和火車賽跑的第一段


我把書包套在肩上，蹲下，再把鞋帶繫緊一點，耳朵豎得直直的。 
　　「怎麼還待在這兒？要趕不上火車啦！」媽媽催促著。 
　　 話剛說完，「嗚---」長長的一聲氣笛從遠處傳來。 
　　「媽媽再見！」 
　　我開了大門，風一樣的竄出去。越過窄窄的田埂，穿出飄著桂花香的 
長巷，三腳兩步，跨過獨木橋，上了大街，橫過馬路，向火車站跑去---- 
謝天謝地，到了！火車剛剛進站，和我一樣喘著大氣。 


變得很有畫面，在解析的過程中，我常常想到宮崎駿動畫中，少女奔跑的畫面。我不知道對國小的學生來講，這樣解析會不會太過困難。但對我來說，那很有畫面很有趣味。我會感受到桂文亞文筆的風格，也會喜歡。

另外林先生也好幾次的提到推動這樣的教學方式，除了老師自己要改變之外，其實家長也是一個很需要教育的一塊。

我覺得林先生和我對教育的理念和作法是相近的，而且顯然我還做的不夠大膽，應該還可以下手更重一點才對。

最後很可惜的是時間不太夠，其實我很想請教林先生全國家長會和全國教師會的立場不知道為什麼在媒體上呈現出來的情況常常是很對立的。之前那個「規定」晚上十點之前要接電話的事情，也讓我和許多認真的老師傷透了心。理論上家長和老師應該是要很友善的合作的，不知道為什麼常常搞的好像很對立啊...