針對區分性教學的主題，在台東特教中心的演講。這是演講的下半段，主要闡述對資優教學現場如何進行區分性課程：資優班的教學和普通班的區分性以及資優班級內針對不同學生的特質來進行不同的教學模式。
由於內容較長，檔案較大，所以找了Veoh這個網站來放影片。不過要播放這個影片需要Veoh自己的播放器，可以在此下載沒有安裝播放器的話，只能播放五分鐘的preview片段。
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2009年12月21日
2009年12月20日
區分性教學台東特教中心演講(上) - 理念篇
針對區分性教學的主題，在台東特教中心的演講。這是演講的上半段，主要闡述對資優教學和科學教育的理論。
由於內容較長，檔案較大，所以找了Veoh這個網站來放影片。不過要播放這個影片需要Veoh自己的播放器，可以在此下載
由於內容較長，檔案較大，所以找了Veoh這個網站來放影片。不過要播放這個影片需要Veoh自己的播放器，可以在此下載
沒有安裝播放器的話，只能播放五分鐘的preview片段。
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2009年12月17日
靜電與光劍的趣味課程記錄
這是在上靜電學之前的一些關於電的科學表演。在表演之前，用投影片稍微講解了一些國中階段會學到的電學範圍還有電學發展的簡史。之後放一小段星際大戰，主要有人體放電和光劍的片段作為表演前的引子。接著就是開始玩靜電。
有用人手吸引小紙片、人體放電電人還有光劍的遊戲
有用人手吸引小紙片、人體放電電人還有光劍的遊戲
科學小原子，烏來溫泉
和原住民電視台合作，拍攝科學小原子節目。主題是烏來溫泉，節目中對烏來溫泉的特性還有溫泉蛋做了一些實驗，蠻好玩的。
在12/21前，節目會掛在：http://www.ch5.tv/VOD/content.php?media_id=193719上面，12/21之後就會下架了。
在12/21前，節目會掛在：http://www.ch5.tv/VOD/content.php?media_id=193719上面，12/21之後就會下架了。
以下是節目裡的截圖
2009年12月14日
這就是思考！
這是國中九年級的理化課程，內容是「簡單機械」，介紹了槓桿、滑輪、斜面等機械裝置。把這些機械裝置講完之後，就要讓學生實際操作機械裝置。
實驗課程的目的除了基本的驗證理論、學習儀器操作之外，還有就是獨立思考、討論、執行與修正。
這個課程的設計，除了基本的實驗操作之外，還設計了一些挑戰問題讓學生去思考。在滑輪的問題上，讓學生想辦法組出施力為重量1/4與1/3的滑輪組。斜面的實驗中，讓學生想辦法用精準度很高的電子天平量出小滑車在斜面上的下滑力。
斜面的實驗允許學生用斜面之外的機械和斜面組合來達成任務。
這個問題不會有標準答案，有許多種作法。我希望學生可以在課餘之時，依照所學的知識，思考這些問題將設計圖畫出來後，實際操作驗證自己的想法，若有發現問題，就要和同學討論，並做出修正，重新驗證。
以下的影片，是一位傑出的女同學晚上自習的時候想出來一個可行的裝置。實際執行的時候，在槓桿的力臂上出了一點小問題。經過和同學的討論、修改後，最後得到還不錯的結果唷。
實驗裝置
後來他們又把電子天平上的瓶蓋換成帶勾的砝碼。因為這樣槓桿和砝碼接觸的點可以更精準更小，得到的數據大概約64g上下。(120g的滑車，在30度傾斜的斜面上，會有60gw的下滑力）
但是他們還是不滿意，於是去檢查器材中的環節，結果發現斜面的角度有點誤差，將斜面調整後，得到了59.9g很漂亮的數據。在這個過程中，學生有思考、有將思考的東西變成實際的裝置、有驗證理論的過程、有討論、有修正。
我認為這些能力，和知識一樣重要，甚至更加的重要。是我在課堂上希望教給學生的。
實驗課程的目的除了基本的驗證理論、學習儀器操作之外，還有就是獨立思考、討論、執行與修正。
這個課程的設計，除了基本的實驗操作之外，還設計了一些挑戰問題讓學生去思考。在滑輪的問題上，讓學生想辦法組出施力為重量1/4與1/3的滑輪組。斜面的實驗中，讓學生想辦法用精準度很高的電子天平量出小滑車在斜面上的下滑力。
斜面的實驗允許學生用斜面之外的機械和斜面組合來達成任務。
這個問題不會有標準答案，有許多種作法。我希望學生可以在課餘之時，依照所學的知識，思考這些問題將設計圖畫出來後，實際操作驗證自己的想法，若有發現問題，就要和同學討論，並做出修正，重新驗證。
以下的影片，是一位傑出的女同學晚上自習的時候想出來一個可行的裝置。實際執行的時候，在槓桿的力臂上出了一點小問題。經過和同學的討論、修改後，最後得到還不錯的結果唷。
實驗裝置
後來他們又把電子天平上的瓶蓋換成帶勾的砝碼。因為這樣槓桿和砝碼接觸的點可以更精準更小，得到的數據大概約64g上下。(120g的滑車，在30度傾斜的斜面上，會有60gw的下滑力）
但是他們還是不滿意，於是去檢查器材中的環節，結果發現斜面的角度有點誤差，將斜面調整後，得到了59.9g很漂亮的數據。在這個過程中，學生有思考、有將思考的東西變成實際的裝置、有驗證理論的過程、有討論、有修正。
我認為這些能力，和知識一樣重要，甚至更加的重要。是我在課堂上希望教給學生的。
2009年11月11日
關於podcast
由於學校的空間常常有問題，所以podcast其實好一段時間不能用了。昨天決定要尋找外面的免費空間。結果找到了一個500MB的免費空間：
http://www.podomatic.com/
經過一番的申請帳號與弄懂他的遊戲規則，終於把podcast恢復了！
只要按網頁右邊的按鈕就可以訂閱。
500MB用完的話，就只好再申請一個囉。
http://www.podomatic.com/
經過一番的申請帳號與弄懂他的遊戲規則，終於把podcast恢復了！
只要按網頁右邊的按鈕就可以訂閱。
500MB用完的話，就只好再申請一個囉。
2009年11月5日
記事
今天在課堂上發生了一件事情，讓我頗有感觸。
前一天我在解題的時候，學生問了一個題目，內容是某水溶液的莫耳濃度是bM, 溶質分子量為m, 溶液密度為d g/cm3，請問此溶液的重量百分濃度是多少。
當天解完之後，學生都接受答案了。但隔天，有個學生上課時說：另外一個老師解的跟我不一樣，老師你是不是算錯了。
我當下的反應與感受，是：「為什麼你要來問我，我是不是算錯了？你為什麼不是自己去算一算，然後判斷誰對誰錯？」
如果前一天上課的時候，學生有把東西聽懂，至少聽個半懂，知道來龍去脈，那麼他應該要有能力將題目重新演算一遍（既然答案有爭議，多算一遍是好事），然後可以依賴自己的能力去做出判斷。而不是去尋求權威的說法。
就算他知道了某個權威對了，另一個權威錯了，那麼對他還是一點幫助都沒有。學生仍然沒有思考、沒有判斷。當電視上面隨便找個穿著白袍的外國人，自稱是某某權威的時候，他還是只能被騙。
科學教育不該去教導學生服膺權威。我們可以從實驗或者嚴謹的邏輯推論，去得到某個科學原則或定律之後，將這些原則定律拿來正確的使用，但卻不能只憑著某某人說了什麼，就說答案應該是如何如何。
費曼先生在加州理工學院服務的時候，在1961~1964年期間開了一門物理學的入門課，並編寫了一套講義，後來出版成為三大卷的費曼物理學講義。
這套書非常棒，不過和其他所有的出版品一樣，裡面的內容多少有點錯誤。這些錯誤曾經造成一名威廉與瑪麗學院的學生考克斯，在一次考試中因為引用了書中錯誤的說法而被扣分了。
考克斯為了這件事情，寫了信給費曼先生。費曼先生的回答是：「你的老師沒給你分數是正確的，因為你的答案錯了。他不是已經利用了高斯定律證明給你看了？在科學生，你應該相信嚴謹的邏輯和仔細的論證，而不要相信權威......（後略)」(引用自費曼物理學講義裡面的序)
這也是我想告訴學生的。相信權威是很方便簡單的事情，但是這卻會剝奪你自己獨立思考的能力。當你們在課堂上有時侃侃而談時，不管內容是幼稚還是精采，其實都很好。雖然有時候我會加以批評，但是不論如何，你們都思考了。但若你們相信了某些專家，而停止思考時，那就完蛋了。
另一個有趣的故事是這樣的：有個病人，病的很嚴重。醫生來看他，做出宣判說：這個人死了！於是大家就開始把這個病人裝在棺材裡面，準備要抬去埋。在棺木要下葬的時候，病人醒了，發現自己不知道在哪裡，於是大聲呼救。參加葬禮的醫生專家們於是開始討論這個人是活的還死的，經過專家的討論，這個人應該是死了，根據所有的醫學書籍，他絕對不可能是活的。於是做出結論：他死了。其他參加葬禮的人，聽到專家學者這樣說，也都點頭同意說：他死了，專家都這樣講，絕對不會錯。
於是他就被埋了...
前一天我在解題的時候，學生問了一個題目，內容是某水溶液的莫耳濃度是bM, 溶質分子量為m, 溶液密度為d g/cm3，請問此溶液的重量百分濃度是多少。
當天解完之後，學生都接受答案了。但隔天，有個學生上課時說：另外一個老師解的跟我不一樣，老師你是不是算錯了。
我當下的反應與感受，是：「為什麼你要來問我，我是不是算錯了？你為什麼不是自己去算一算，然後判斷誰對誰錯？」
如果前一天上課的時候，學生有把東西聽懂，至少聽個半懂，知道來龍去脈，那麼他應該要有能力將題目重新演算一遍（既然答案有爭議，多算一遍是好事），然後可以依賴自己的能力去做出判斷。而不是去尋求權威的說法。
就算他知道了某個權威對了，另一個權威錯了，那麼對他還是一點幫助都沒有。學生仍然沒有思考、沒有判斷。當電視上面隨便找個穿著白袍的外國人，自稱是某某權威的時候，他還是只能被騙。
科學教育不該去教導學生服膺權威。我們可以從實驗或者嚴謹的邏輯推論，去得到某個科學原則或定律之後，將這些原則定律拿來正確的使用，但卻不能只憑著某某人說了什麼，就說答案應該是如何如何。
費曼先生在加州理工學院服務的時候，在1961~1964年期間開了一門物理學的入門課，並編寫了一套講義，後來出版成為三大卷的費曼物理學講義。
這套書非常棒，不過和其他所有的出版品一樣，裡面的內容多少有點錯誤。這些錯誤曾經造成一名威廉與瑪麗學院的學生考克斯，在一次考試中因為引用了書中錯誤的說法而被扣分了。
考克斯為了這件事情，寫了信給費曼先生。費曼先生的回答是：「你的老師沒給你分數是正確的，因為你的答案錯了。他不是已經利用了高斯定律證明給你看了？在科學生，你應該相信嚴謹的邏輯和仔細的論證，而不要相信權威......（後略)」(引用自費曼物理學講義裡面的序)
這也是我想告訴學生的。相信權威是很方便簡單的事情，但是這卻會剝奪你自己獨立思考的能力。當你們在課堂上有時侃侃而談時，不管內容是幼稚還是精采，其實都很好。雖然有時候我會加以批評，但是不論如何，你們都思考了。但若你們相信了某些專家，而停止思考時，那就完蛋了。
另一個有趣的故事是這樣的：有個病人，病的很嚴重。醫生來看他，做出宣判說：這個人死了！於是大家就開始把這個病人裝在棺材裡面，準備要抬去埋。在棺木要下葬的時候，病人醒了，發現自己不知道在哪裡，於是大聲呼救。參加葬禮的醫生專家們於是開始討論這個人是活的還死的，經過專家的討論，這個人應該是死了，根據所有的醫學書籍，他絕對不可能是活的。於是做出結論：他死了。其他參加葬禮的人，聽到專家學者這樣說，也都點頭同意說：他死了，專家都這樣講，絕對不會錯。
於是他就被埋了...
2009年9月12日
2009年9月10日
2009年9月5日
單擺課程-犯錯與處理錯誤的討論
實驗課是一個可以讓學生「好好犯錯」的機會。我們常常會把一些實驗的技術細節，注意事項先通通告訴學生，讓學生「第一次做實驗就上手」。但是這卻讓學生少了很多遭遇挫折的機會。
遭遇挫折做什麼？有遇到挫折，就可以學著面對、思考、處理。
單擺的實驗再簡單不過，但是在裁切繩子、綁上鐵架或是要克服單擺在擺動的時候如何不要碰到桌緣這些問題，都是令人困擾的小問題。如果我們只是憑空想像，不去實際操作，那學生就永遠學不會解決這些「小」問題的方法。於是在遇到一些小挫折的時候，就只能束手就擒。
如果學生永遠只是照表操課，讓單擺的週期擺動十次之後，測量時間然後除以十，說這樣可以減少誤差。卻不去思考誤差在哪裡，為什麼這樣可以減少誤差等等問題的話，下一次如果遇到類似的問題，卻沒有課本給他讀的時候，他還是只能束手就擒。
當然，如果牽涉到安全問題，老師一定要事先提醒的啦。除此之外，其實可以讓學生好好犯錯，讓學生看到錯誤，然後討論解決方式，並且實施，我想是一個不錯的學習過程。
我覺得我還是太沒耐性，待答時間太短，還是應該給學生更多更多的時間去思考怎麼回答問題才對。
2009年8月29日
2009年8月24日
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