STEAM課程思考

在STEAM的研習中，強調的其中一件事情就是讓學生去嘗試，去失敗，在失敗之後去調整自己的策略。也強調要給學生空間、時間和素材，讓他們有足夠的自由度去嘗試。

學生失敗之後，也不要給學生答案，讓他們繼續嘗試。這樣他們可以從失敗中學習到很多經驗。

我覺得這個部分對台灣來說似乎特別重要，其中一個原因是這部分「情意」部分的教育在台灣確實太缺乏。學生也好老師也好家長也好，都處於一種非常怕錯的狀態。所以在教學現場，可以藉由專案進行當中提供一些情境與機會練習失敗。足夠的時間空間和素材在台灣普遍的教學來說，也是相對缺乏的。

為什麼國中科學課程看起來就是沒什麼用？

在很多個研習的場域或網路群組的討論中，常常會出現討論學生學習某個科學知識概念「有什麼用」的問題。例如了解牛頓三大定律、化學計量、光合作用或是分辨正斷層逆斷層這些物理化學生物地科的知識。想一想，如果僅止於國中科學的知識傳遞，讓學生把這些東西弄懂（國中程度的懂），甚至用一些口訣把內容背起來，對學生來說到底有什麼「用」？

我們需要一本好課本嗎？

前一陣子看到曾世杰教授談的這篇，也有跟到藍偉瑩主任提出的質疑和曾教授的回應。這篇報導加上裡面的連結，我想裡面的想法表達的足夠清楚了

https://udn.com/news/story/6913/2494415

然後剛好昨天，因為某些原因，辦公室的同事提到以前書商可不像現在一樣提供那一大堆的備課資料、教學計畫範本、補充教材。甚至連題庫光碟也都幫你做好。老師簡直什麼也不用準備，就是照著書商規劃好的東西上課就好了，那教師的專業在哪裡？。

我也曾經聽到一些很厲害也很有經驗的老師提到書商提供越多這些資源，教師專業就被綁架。一段時間之後，教師就會失去專業了。

哇，這些想法果然各自不同，有些衝突矛盾之處。