素養導向評量

黃俊儒老師在他的臉書提到了這樣的事情

    「有一次，當時小學四年級的女兒拿回家的社會科考卷是這樣考的：「請連連看下列各種地方文化之間的配對關係何者正確？」正確配對答案是：「宜蘭/歌仔戲」、「雲林/布袋戲」、「內門/宋江陣」、「三地門/琉璃珠」。」   

 

看到黃老師提的事情，讓我思考老師(不只有國小老師)需要的，不是增加更多的專業知識。會用這樣的方式出考卷，代表他認為的教學目標是【記憶】。但所有其他人看這段內容，都會知道這段內容不應該就只是記憶。甚至記住 【宜蘭/歌仔戲】這件事情，似乎沒有那麼重要。了解不同地方會有不同產業，自己居住的環境有甚麼產業，不同地方文化產業的美好等等才是有價值的課程目標

但是到了教學現場，就變成這樣了

  圖文完全無關

問題解決與思考智能的探究課程-大氣壓力的測量與建模

科學探究課程，應該要包含科學過程技能（技術部分）還有建模（思考部分），以下是簡要紀錄。找時間把比較詳細的課程設計、技術和課程思考寫出來好了

1.用「黑盒子」教具談什麼是從觀察預測未知，提出猜想。驗證改變模型或是選出模型。並知道這個答案是暫時正確的。

2.簡述壓力意義。並用algodoo談論粒子碰撞推動活塞的氣體壓力模型

3.根據模型預測哪些因素影響大氣壓力

4.用jss實驗板測量密閉系統內體積與壓力關係，並能以模型說明

5.根據模型預測高度如何影響大氣壓力

6.實際測量

7.實驗結果繪圖分析

8.補充理想氣體模型的限制

20200530彰師大探究計畫科博館演講紀錄-教師專業發展

有人寫了詳細研習內容我就可以不用寫了ya

這場內容對我來說是新內容，每次彰師大計畫都會給我新挑戰。這次等於談論教專，教師自我察覺與成長這樣的主題。還好有些資料可以參考，要不然要把這個串起來成為一個有結構的talk還真不容易。

108課綱的核心應該是學習表現

108課綱施行到現在第二年，大概各校都剛決定了八年級的課本。許多對於課本內容的爭議，不管是來自於書商還是眾多老師，全部的討論都是針對「學習內容」

莫耳可不可以出現？可不可以計算？簡單計算是什麼？某某概念不是拿掉了嗎？某某概念怎麼可以拿掉之類的...爭論這種事情，簡直是各種鬼打牆。討論的內容細的不得了，好像非得畫出一條很清楚很清楚的線，大家才知道該怎麼辦。

圖文無關