教學思考雜談

行動學習，是談工具，以及在這個工具下產生的教學可能性

PBL、合作學習、翻轉，比較偏向技術，學習策略或教學策略。

科學知識（認知）、科學態度（情意）、科學探究（技能）、論證（技能），則談的是教學內容，也就是關於「科學」學生要學習的內容。

當然，工具、技術其實本身也可以是學生要學習的東西。例如課程如果以合作學習來設計的話，學生當然可以學到「合作」這件事情。例如課程設計如果有翻轉的要素，那麼「自學」的精神和能力，可能就變成學習的內容之一。

就像教學永遠包含了教學技術與教學內容
學習也一定包含了學習學習策略（學習如何學習）和學習學科內容兩個面向

好，來組合一下。
老師先混合了食鹽水和木碳粉，作為未知物。

前一天先看關於混合物分離的技術說明（翻轉），隔天到學校，給學生工具和未知物，教師說明這節課的任務，是要將混合物分離（PBL），觀察過程，並試著辨認分離出的物質特性。（知識、探究）

讓學生以合作的方式（合作學習）進行未知物分離，觀察過程。學生合作對分離出的物質進行觀察與測試，檢測分離出的物質有哪些特性。以iPad拍攝分離出的物質，並在doceri上整理。（行動學習）

整理完畢後，學生根據他們分離中觀察到以及測試過程中觀察到的性質，討論分離出物質的特性及可能的身分。學生要能說出，他觀察到哪些性質，所以某個物質有可能是什麼，不可能是什麼。其他的學生可以根據他自己的觀察提出支持或反駁，但是支持與反駁的論點必須要有實驗結果作為依據...(論證）

對我來說，這幾個項目裡面，順序是先決定學習內容，再決定學習策略，最後再談要用什麼工具來輔助。

如果學習內容是

「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」

那學習策略可能就是單純的講述法

輔助工具就是黑板＋粉筆


如果學習內容是

「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」＋「自學能力」

那學習策略可能就變成翻轉，可以用文本、用影片，讓學生閱讀或觀看。

輔助工具就變成講義或影片

如果學習內容是

「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」＋「自學能力」＋「找資料的能力」

那學習策略和輔助工具又會不一樣


如果學習內容是

「探討物質吸收熱量與溫度的關係」

假設採取的是單純的講述法，也就是老師講，學生聽

那麼學生就會變成「知道物質吸收熱量與溫度的關係」，「探討」就不見了。

如果將講述內容做成講義、影片。甚至讓學生合作、討論講義，習題。甚至用了iPad播放影片給學生看，那學習內容仍然是「知道物質吸收熱量與溫度的關係」，還是沒有「探討」。

我的意思是，我們是有可能用了各種教學策略但是沒有打中教學目標的。學生或許有了合作，有了自學，能查資料能閱讀。這些絕對是很棒很重要的能力，但是他還是沒有學到或者經歷到如何針對一個自然現象進行研究，從定題、擬定策略取得數據到對數據進行論述的歷程。

合作學習是很重要的，因為合作的能力是現在和未來最重要的能力之一。
學習如何學習是很重要的，活到老學到老，這能力與素養一輩子用的上。
那麼接下來就是各個科目自己要去思考，學生學習你這個科目到底要做什麼？然後把對學生真正重要的那些知識、情意、技能找出來，藉由這些教學或學習策略讓學生學會吧。