質量守恆定律要怎麼探究?

質量守恆定律，是一個【經驗定律】嗎?在拉瓦節的年代，是經驗定律沒錯，也就是說這個定律是仔細做了一大堆實驗之後，歸納實驗結果找到的規則。但是到道耳吞之後，原子論解釋了質量守恆定律，質量守恆定律變成可以解釋的，那質量守恆定律就可以變成原子論成立之後的結果。

那到底要先了解原子論，再從原子論去解釋質量守恆定律，再從實驗去驗證質量守恆定律呢?還是要做很多很多的實驗，讓學生歸納出質量守恆定律呢?

以課堂進行來說，若要學生進行很多很多實驗來歸納出質量守恆，是不可能的。如果進行兩三個實驗就歸納出質量守恆的話，又太過大膽。在教學上可以以【兩三個實驗作為示例，用來表示兩三百個實驗】嗎?我覺得是可以的，在學生進行了兩三個實驗，並且測量到質量守恆之後，就聲稱化學家進行了非常多實驗，都發現了這些規則，我們就把它稱為質量守恆定律，然後再以原子論來解釋質量守恆定律。

(如果老師想不開的話，可以這樣想，一個科學家做兩三個實驗，一百個科學家將他們的實驗結果匯集起來，就很多了。科學發現可以合作的對吧。)

這是一種上法

接下來提供另一種上法

因為國中這階段已經上完原子論了，所以對學生來說，可以在認識化學反應之後，先用原子論(模型)來推論化學反應前後的質量變化。然後用碳酸鈉+氯化鈣產生沉澱的化學反應前後質量來提供【符合理論】的驗證。

接下來，用鹽酸+大理石產生二氧化碳的實驗，測量反應後質量會變少(測量少了幾g，數字可以記錄起來)，提供【不符合理論】的現象造成衝突。

然後讓學生提出解釋：「因為產生氣體跑掉了，所以質量變少了」(這是空口說白話的階段)

接下來就請學生設計實驗驗證這個解釋：我們把蓋子蓋上，讓氣體無法跑掉，如果質量守恆是正確的，那麼蓋子蓋上後，反應前後質量就不會變了

然後進行實驗驗證，確實如此。然後打開蓋子，讓氣體跑掉，再測一次質量，看看變少的幅度和前面測到的數字做比較。

【不符合理論】的現象被驗證了其實還是符合理論之後，接下來就可以舉更多例子，像是鋼絲絨燃燒(其實我會想放在第二章再提出來)

兩種我覺得都可以啦，探究的訓練目標不太一樣，前者比較多實驗結果歸納，多一點【分析與發現】的味道。後者【思考智能】的強度比較高。