但我現在覺得，除了回答學生的問題，解決他們的疑惑之外。更重要的事情反而是讓學生產生疑惑。或者是知道原來我們不知道的事情太多太多了...
如果學生離開學校之後，覺得自己學問滿滿，無事不知，我覺得這是失敗的教育。
如果學生離開學校之後，瞭解這宇宙裡面還有太多太多的奧祕等著我們去探索。學校或許給了一些答案，但應該要留下更多或產生更多的問題，讓學生帶走。於是學生離開學校的時候，是帶著興奮，他們仍然看的到宇宙的奧祕在那邊等著我們。
化學科目當然也一樣
我大概是當了好幾年的老師，才慢慢發現化學這門學問，不是一直背反應式，一直算化學計量或是平衡濃度。（我真是學習遲緩）好像考試一百分就什麼都懂了。
化學是對物質與能量世界本性不斷的探索，研究、整理、歸納，然後終於對這個東西點點頭說：我多懂你們一點了，然後心滿意足的繼續下一步的探索。
當我慢慢的了解到這件事情之後，就開始思考怎麼樣把這樣的精神放到課程裡面。
先講個題外話，這幾年理化課程的發展，不管是趣味實驗也好，科學魔術也好，動手做也好，都是從物理和生活科技先發展起來的。化學的課程總是比較慢才出現。我自己發展的探究式課程，也是先把物理課程做了一半以上之後，才開始有能力研發化學的探究課程。
今年我把這樣的課程再提前一點，在他們下學期剛學完基礎化學課程沒多久，就丟給他們許多未知物，讓他們先上網搜尋一些資料後，就做大量的實驗去找到桌上那些化合物是誰。
我要教的事情，有點像是把學生丟回十七、十八世紀，那個化學家還在黑暗中摸索的時代。手上拿著石灰石、草木灰、硝石、膽礬，然後探究它們的特性，彙整這些物質的性質，最後說出它們的真名。
藉由摸索的過程，瞭解化學家的思考方式，瞭解分析的方法。
為什麼要用未知物？為什麼不用已知物來做實驗課程？
因為這樣學生才能用帶著好奇的眼睛，去看化學反應。如果你已經知道（或者自以為知道）這個反應會發生什麼，那麼你看不到真正發生的事情，你只會看到你以為會發生的事情。
桌上的未知物總共有八種，有硫酸鹽、碳酸鹽、硝酸鹽等等。我告訴學生這八種未知物的範圍是十二種化合物。也就是其中有四種並沒有真的出現在實驗室裡。
然後要將這八種化合物鑑定出來，顯然就必須要先把十二種化合物的資料查到。然後要去比對這十二種化合物的性質之後，才能對接下來的鑑定流程有一點概念。
利用iPad分組去做查資料的動作，還算蠻方便的
讓學生使用iPad，可以降低課程執行的難度
2~3人使用同一台iPad，可以增加討論的頻率
接著教一下簡單的燄色實驗和原理，就讓他們開始做實驗蒐集結果了。
今天有學生用燄色檢驗出某個溶解度還算高的化合物裡面有鋇離子，然後將化合物用酸檢驗之後發現沒有反應，就判定了這東西是硝酸鋇（我提供的化合物裡面，陰離子只有碳酸根、硝酸根和硫酸根）
我挑戰他說：你怎麼知道陰離子不是硫酸根？他馬上就用溶解度判定了硫酸根出局。另外一組則是用酸和石灰水來檢驗兩個不同的鉀鹽。
我覺得這就是有用邏輯思考來面對科學問題了。
在課程進行的過程中，老師和學生不斷的對話，學生跟學生之間也不斷的對話。老師主要的角色是在提出問題挑戰他們，他們就必須回頭去比對自己的實驗結果和他們查詢資料的結果，在這個過程中，他們就會自然反覆的閱讀那些很生硬的化學資料，並且是很用心的在讀的。
最後，等到大家都差不多測試完畢後，就是把所有的結果做一個綜合研判，然後上台發表。上台發表也用到了iPad，教他們用doceri簡單的做簡報發表：
這樣的課程流程中，有資料查詢、閱讀、整理；有實驗、觀察、記錄；有分析推理；有結果整理與發表；也有合作與討論。我覺得對學生是很有價值的科學課程。
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