以往的教學方法，可能像是這個樣子：
以「波的波速只受介質影響」這個主題為例子，老師可能在這一階段教學的開始就說：「波速只受介質影響喔，不受頻率及振幅影響。」接著可能就是用一些題目舉例作為例題，然後就是一些習題等等。
老師可能覺得這個觀念很簡單，講一講記起來就可以。不過這一段過程裡面，其實缺了兩樣東西，一個是動機，一個是發現答案的歷程。
什麼是動機？就是疑問、問題。「波的速度只受介質影響」這是答案，只有答案，沒有問題，那很奇怪。我會不知道你告訴我這個幹嘛？所以其實在這個主題出現之前，要有問題的產生。最佳的情況，是讓學生有機會問出來；次佳的情況，是老師藉由某些方式引出來。
我的方式，是在介紹波的名詞，包括波長、頻率、振幅、波速等等（名詞介紹部分沒什麼好探究的，這部份是語言和溝通的需要，直接講就可以）那接著就可以來談「頻率是哪個角色決定的？」「振幅是哪個角色決定的？」
這一些問題進來之後，或許學生就會問：「那波速是哪個角色決定的？」「波長是哪個角色決定的？」這時候老師就可以順理成章的把這個問題丟給學生說：那你覺得怎樣可以影響波速？你覺得可能有哪些因素？接著當然就可以一步一步的去做實驗。這時候動機就出來了：我們有了一個疑問！
接下來其實就是跑探究的程序，這時候這個疑問，就變成了PBL裡面的P。這個疑問變成一個待解決的問題。這個任務不是天上掉下來的，而是我們在觀察「波」這個物理現象的時候，產生出來的疑問。
接下來當然就是一連串的探究歷程，包括提出假設、設計實驗方法進行實驗、蒐集數據、詮釋數據、提出觀點、與其他人討論等等。加上最前面的產生問題，就是一個完整的探究歷程。如果全部都做，就是一個很大的P。這樣做，當然耗費時間長，操作困難度高。但是相信我，學生能學到的東西會非常完整。
如果不要做那麼大？那我們可以縮小，不用每一個階段都操作。我們可以在提出疑問後，老師直接說出來，有哪些可能可以操作的變因，有什麼樣的實驗方法可以用（也可以用虛擬實驗），或是拿出別人做過的數據（或是老師弄的虛擬數據）讓學生分析，或是提供別人的整套實驗讓學生詮釋數據，或是拿整個實驗加上數據以及別人的詮釋，讓學生去評斷這些結論合不合理。
不同的單元適合操作不同的能力練習。
老師想要怎麼操作，視老師想教學生什麼而定。要教導學生設計實驗，你就把實驗方法拿掉，讓學生自己想，讓學生花最多時間在這邊磨，學生在磨，老師在旁給予協助引導或者提出更多挑戰。如果老師想要教學生分析數據，就把數據給他，讓他自己想辦法分析。
換句話講，你想教什麼就把什麼拿掉，但是要把其他的東西給他。
如果這樣還是太大，那麼我們可以更縮小一點。例如要學生設計實驗方法的時候，假設這個實驗步驟有六步，我們拿掉其中兩三步，讓學生去思考填寫缺少的步驟。或者把順序打亂讓學生去排序。
這些作法的目的都在於「幫學生製造問題」，再高階一點，就是「讓學生產生問題」。當學生面對一個需要他處理的問題時，才會「正視」。從一點一點的小地方，開始慢慢的「放」給學生去弄。
任務從一整個探究歷程裡面的一段過程裡面的一小步開始，慢慢放大變成一個完整的步驟再慢慢放大變成一個完整的探究歷程。讓學生和老師都慢慢的習慣這個方式。
講義從鉅細靡遺的把課本知識完整整理還外帶補充，到慢慢的把部分內容拿掉讓學生去思考或者查資料，慢慢的變成讓學生去做自己的講義，做自己的整理。
然後更刺激的來了，以上每一個讓學生操作的部份，通通可以變成多元評量的一部分！
首先，先忘了你的評分、公平、比較學生程度高低這些事情。把學生抓出來排個名次，不是我們教育的目的。當然我們可以做這個，也需要做這個讓學生去習慣一些競爭。但是我覺得不需要也不該「只」做這種類型的評量。
評量有一個很大的目的，是在讓老師和學生有機會去檢視學習成效，然後在教學和學習上做出調整，讓學習更好。在多元評量的觀點中，更是要給學生多元的形式和機會去發揮自己的所長，檢視自己的短處，在評量中學習和進步。
那麼廣義的來說，這些讓學生有機會解決問題的教學與學習的歷程，都可以視為一種評量。老師在旁觀察，其實就可以從中獲得很多訊息，並給予學生不同類型的協助。
如果要讓評量結果更具體，甚至非得有個分數的話，那麼學生的學習單會是一項具體的表現。學生可能可以在學習單上寫下他對於數據的詮釋，可以寫下他的假設或是實驗設計。另外使用rubrics當然也會是很的工具。老師可以事先設計好在這堂課中，希望學生學會的知識和能力，先寫下來。然後完成之後讓學生自己進行檢核。
例如上面的課程，假設要讓學生依據問題進行實驗設計，並蒐集數據。那你的rubrics就會有個項目是：
一、依據問題設計實驗: 口3 口2 口1 口03代表你設計的實驗步驟，能順利進行實驗並能回答你的問題，而且你的同學看的懂2代表你設計的實驗步驟，能順利進行實驗並能回答你的問題，但是你的同學看不太懂1代表你依照自己的實驗步驟進行實驗時，並不太順利還需要修正。但是修正完畢後可以回答你的問題
0代表你不太會設計實驗，或是設計出來的實驗是無法回答問題的
二、我會設計適當的表格填寫實驗數據 ：口3 口2 口1 口03代表你設計的表格很適當，在實驗時能方便記錄，實驗完畢後，自己也能清楚的閱讀數據2代表你設計的表格在實驗時記錄不太方便，有些該記錄的數據沒有列在表格中1代表你設計的表格在實驗記錄時非常不方便，許多數據沒有列在表格中0代表你不會設計實驗表格
當然上面的方式只是一個例子，未必是最好的方式。老師可以依照自己的需求做出設計。
大致上來說就是把要檢核的項目列出來，並且把每項分數代表的意義定好，讓學生進行任務前可以先閱讀，進行任務後，可以幫自己檢核，並且依據檢核結果，根據需求向老師求助。
那麼除了這些之外，像class dojo 這類行為改變輔助軟體，也可以在課堂進行中，評量進行中使用。例如老師這節課，希望學生有討論，有思考，有合作，能提出問題，能提出對數據的詮釋，能對別人的詮釋提出質疑等等的。你就把這些正向行為輸入，上課的時候就投影出來按按按。一方面就進行課程，一方面就進行評量，一方面就利用這些評量分數去推動學生展現更好的行為...
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