1.教學素材的準備
將熱學的知識部分，分成包含溫度、溫度計、熱與溫度、比熱、熱傳導等幾個單元，分別錄製成每段10分鐘內的影片。使用工具為doceri app
2.線上學習平台的建構（含評量）
錄製好的影片，都上傳到youtube上，然後進入1know彙整成「熱學知識」，把包含講義和課程影片集中在這裡。評量的部份，則是用google drive的表單製作。除了知識之外，還有六題的探究題，其中包含兩題的實作題（溫度計製作以及保溫杯製作）和四題的探究題（熱量、比熱和溫度的關係以及冷熱物體間的熱傳導）
這些前置作業完成之後，接著把知識丟到「群組」裡面重整變成更有架構的狀態，同時讓學生加入群組後，就可觀察學生的學習狀態。接著只要在開始這個單元時，花一點時間讓學生註冊，加入群組，並熟悉介面後，就可以讓學生開始自學。
3.運用平台的方式-(混雜講述、自學和合作學習）
這部份的用法，可以作為學生預習、複習，也可以在上課時取代老師的講解。事實上做這樣的準備，就是為了進行差異化教學，讓不同學生能夠有自己不同的進度。有些學生能夠加速，有些學生不行。有些學生喜歡在課本知識完成後，再開始進行實驗；有人則喜歡穿插著進行。
觀看影片後必須要完成講義上的問題，作為初步的檢核。老師則會隨機的去探問學生的學習狀況，或對學生提出問題作為進一步的檢核。學生有一些困難時，老師可以隨時講解。有些情況則可以轉變成學生教學生的模式。如果有某些觀念是大部分的學生都遇到的問題，就可以將模式轉變成統一講解的模式，也可以轉變為共同討論的模式。
有時候合作學習會很自然的發生，在學生聽完一段課程，要完成講義內容時，有時候會遇到問題。這時候有可能會來找老師，也有可能就近找隔壁同學討論。
4.知識學習是探究課程的一個步驟
在探究題的要求中，包含著一部分是學生必須將這個議題中，課本相關的內容整理出來。也就是他們的探究報告中，必須包含課本內容。在探究的歷程中，課本內容算是一個「文獻探討」的角色。
從「要探討一個主題」-->「找尋相關資料」-->「設計實驗進行研究」-->「整理以及分析成果」到「將結果和文獻做比較」
這樣看起來，課內知識的閱讀會變成整個科學探究歷程的一部分。課本內容變成科學閱讀素材，也可以是很好的探究主題。
所以當他們在進行探究課程時，某部分就是在複習知識，同時進行探究的練習。
5.書面報告的架構、撰寫。圖表的製作分析。上台發表的歷程
由於學生並不是非常熟練的科學探究者，所以在探究歷程中，應該要完成哪些事情，老師要盡可能的交代清楚。在書面報告中，第一段要寫什麼，要包含哪些項目等等，都要講清楚才能讓學生不會無所適從。在學生進行實驗、數據收集分析和報告撰寫前，都要給予很多很多的指導。
學生在探究過程中需要的材料，也要事前準備充分，才不會在探究的過程卡住。
在實驗完成後，有一些實驗數據了，就先就這些數據示範處理數據的方法和討論的方法（這裡也要非常花時間和耐心）。等到大部分的學生都清楚了之後，就是學生要進行資料整理分析和撰寫研究報告的時間。這個時間可以給學生多一點讓學生在課餘時間去完成，就不用佔用課程時間。這段期間先進行下個單元的課程，然後規定一個要上台報告的時間，學生只要在期限之前完成就可以。
上台報告的過程中，當然會給許多建議，只要學生不要太混，基本上都讓學生在輕鬆愉快的氣氛下完成他們的上台，中間可以給他們一些建議，時間夠的話也讓他們做一點討論（其實時間不太夠！）。對大部分的學生來說，上台講這東西是很恐怖的經驗，不要在這個節骨眼又落井下石，其實他們能站在台上講這些東西已經很厲害了啦。
同一組的題目，讓他們合作去報告，每個人報告其中一小段。每一段報告的難度其實不太一樣，就視情況做調整。
缺點
以上的設計，最大的目標是為了差異化教學和科學探究課程。為了做出最高的差異化，那就是變成幾乎完全的個別化，每個人的進度、學習方式等都可以不一樣。但這樣真的是最好的嗎？有時候進度比較快的人去等別人一下，幾個人的進度接近的時候，做共同學習和討論時，常常學習氣氛和動機可能會更好。
進度相同時，有很多可以討論的火花。如果大家進度都不同，這部份的火花產生的機會就少很多。
這樣設計的同時，老師幾乎是整個退出學生知識的學習歷程。應用影片去解說知識有個很大的缺點，是很難在老師和學生互動的對話中，去發現學生的問題，或是老師在互動的某一些瞬間想到可以進行的詰問、討論、POEC等等。這些以往在我的課程中還蠻常出現的事情，在這樣的課程操作中，變成比較零散的少量出現。覺得蠻可惜的！
這可能會是將知識完整的轉成線上教材後，會遇到的一個問題。
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