知識部分，介紹電路元件的符號認識；電路圖的意義等等。技能部分就是看懂電路圖，並按照電路圖去正確的接通電路。
那技能部分怎麼教？怎麼評量？當然就是給他電路圖，然後實作。不管是教學或評量，就需要相對比較粗糙的教具。
鱷魚夾線、電池盒等工具，已經是幫學生簡單化了一步的器材喔。不是裸線，也不是分散的電池喔。為什麼我們會覺得用鱷魚夾線和電池盒就可以了，不用給他裸線讓他必須要學習焊接或者自製電池盒？
因為這不是我們理化科設定的教學目標啊。每個東西都幾乎可以再往起點推個幾步，讓學生經歷比較粗糙困難的過程來學習，但是未必是合理的教學目標。難道銅線也要自己挖礦冶煉才是「完全依靠自己的能力完成實驗」嗎？才是「往事物的更本質的方向探究學習」嗎？這一點都不合理。
反過來說，使用廠商做好的電路板，用精緻教具的話，就很難學會依照電路圖的規劃連接電路的技能。但如果已經學會這個技能之後，後面使用伏特計、安培計甚至連接電阻進行歐姆定律的實驗，其實就可以逐步增加精緻教具的比重。
說逐步增加的意思是，讓他在後續的課程中，再多練習幾次，真的足夠熟練了，其實就可以換上高檔貨讓學生在其他課程中，省下接下讀圖的時間了。因為後面的課程，讀圖接線已經不是課程目標了。如果還要他們繼續讀圖接線，那課程設計就是讓非課程目標部份的時間壓縮到了真正要的目標。
所以教具的選用，就是單純的看教學目標。有些超精緻教具，其實反而不適合用在學習某些目標的課程。而是適合在已經學會之後，作為重複複習或是要加入其他新的學習元素時才適合引進的。
有些超精緻教具，則是老師看了很高興，認為這東西可以幫助老師在一瞬間講完複雜概念。我只能說別傻了，概念的建立，從無到有就是需要花時間去認知理解，重組自己腦子裡的東西要花時間的。你如果拿出超精緻教具之後，五分鐘講完複雜概念，學生還跟你點頭微笑覺得你講的超好的話，大部分就是先補習了或是其實只看到了教具表面有趣的部分而已
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