資優生的生日快樂

在資優班教室過生日，一定要用酒精燈的啊

水的潛熱活動

一年一度的燒手毛實驗，需要科學的知識技術和信任科學的勇氣

請勿自行在家嘗試，請要在有專業人士監督的情況下進行此活動




費曼也玩過這個唷

我們玩了很多花樣,像把酒變成水,又利用化學顏色變化來表演。壓軸是我們自己 發明的一套戲法。我先偷偷地把手放在水里,再浸進苯裡面,然後“不小心的”掃過其 中一個本生燈,一隻手便燒起來。我趕忙用另一隻手去拍打已著火的手,兩只手便都燒 起來了。(手是不會痛的,因為苯燒得很快,而皮膚上的水又有冷卻作用。)於是我揮舞 雙手,邊跑邊叫:“起火啦!起火啦!”所有人都很緊張,全部跑出房間,而當天的表演 就那樣結束了!

後來,念大學時,我告訴兄弟會的兄弟這些故事,他們都不相信:“胡扯!不可能 的!”為了說服他們,我經常必須做各種示範表演。像有一次,我們爭論尿液是不是由 於地心吸引力作用而排出身體外,我是持反對意見的一方。為了證明,我便一邊倒立、 一邊小便給他們看。另外一次,有人說如果阿斯匹林跟可口可樂一起吞進去,你會立刻 昏倒;我跟他們說這真是廢話連篇,便提議試給他們看,接著,他們卻開始爭論到底要 先吞阿斯匹林再喝可樂,或者先喝可樂再吞阿斯匹林,還是把阿斯匹林溶在可樂里喝。 於是我找來六顆藥片和三瓶可樂:第一次,吞了兩顆阿斯匹林,然後喝可樂;第二回, 我把阿斯匹林溶在可樂裡頭,喝掉;最後,我把第三瓶可樂喝下去,再吞阿斯匹林。每 一次,那些呆瓜都站在我身旁,預備我昏倒時把我扶著;但甚麼也沒有發生。我倒是記 得,那個晚上我睡得不怎麼好,最後起來做了很多功課,證明瞭好幾條黎曼-西塔函數 (Riemann-Zeta function)。

我說:“好吧,各位兄弟,我們去找些苯回來吧!”

他們把苯找來,我把手放在水里浸,再放在苯里,然後點火......卻痛得要命!原來, 隔了那麼多年,我手背上長出毛來了——它們就好像燈芯的作用一樣,吸收苯而燃燒; 但小時候表演時,手上根本沒有毛!不過。在眾多兄弟面前表演過後,我的手背上的毛 也沒有了。

在台大演講的影音記錄

自己的心得想法在這邊

http://speech.ntu.edu.tw/sng/ci/?c=User&m=vod_film&film_series=38&film_sn=2044&mmi=5

投影片在這邊

 

iPad@NTU from Pong Cheng

改造課程變成PBL探究式課程與多元評量

其實這東西說穿了，就是讓老師從告訴學生答案的角色，變成問問題的角色。學生則是從聽答案的角色，變成找答案的角色。

以往的教學方法，可能像是這個樣子：

以「波的波速只受介質影響」這個主題為例子，老師可能在這一階段教學的開始就說：「波速只受介質影響喔，不受頻率及振幅影響。」接著可能就是用一些題目舉例作為例題，然後就是一些習題等等。

老師可能覺得這個觀念很簡單，講一講記起來就可以。不過這一段過程裡面，其實缺了兩樣東西，一個是動機，一個是發現答案的歷程。

什麼是動機？就是疑問、問題。「波的速度只受介質影響」這是答案，只有答案，沒有問題，那很奇怪。我會不知道你告訴我這個幹嘛？所以其實在這個主題出現之前，要有問題的產生。最佳的情況，是讓學生有機會問出來；次佳的情況，是老師藉由某些方式引出來。

探究式教學、多元評量和PISA

Bell老師邀約了一個有點大的講題，連接了探究式教學、多元評量和PISA。不知天高地厚就接了起來。努力了一陣子，發現這三者是根本可以串接起來的。也就是好好的進行探究式教學，那麼評量想達成的效果就可以達到，PISA考題的精神隨時可以加到課程和評量裡面。不要想標準評量，那是太大的工程，但我們可以利用這些評量過程隨時檢視學生學習狀況並且調整我們的教學。

以下是演講講義和投影片

講義：https://docs.google.com/file/d/0B0CpTORM4qhbQUZreFNUOFliSXM/edit?usp=drive_web

投影片