課綱把知識的部份，都放在附錄了。寫法是從主概念、次概念再到細目。目前課本或大部分教師會覺得很繁瑣，「課上不完」的原因，很多時候是因為要把每一個「細目」都上完。因為課本的編寫其實是直接根據最後的細目去寫的。但是從細目裡面，不太容易看到主概念和次概念。
首先來簡單說一下我對科學知識的理解。科學（知識）是人類描述世界的一種方式，了解這些知識可以提供我們一種理解這個世界的方式。我們的宇宙這麼的複雜紊亂，難以了解。但是我們的頭腦比較喜歡有規則有邏輯的方式，所以我們試著用規則邏輯的方式去看這個宇宙。
在這個意義上，不同領域的人，可以說就是用不同的觀點去看世界的人。當然，科學有它獨特 看世界的角度。科學教育裡面想要教的部份，可以說分成三個部分。
「觀察與產生疑問」這是科學的動機
「解決問題」這是科學的方法
「得到答案」這是科學的知識
每探究一個小問題得到的小答案，就是科學家觀看世界樣貌的一小片拼圖。但是在累積了這麼多細碎的科學知識之後，我們開始有能力做一些比較宏觀的描述。
例如我們發現許多「平衡」，似乎宇宙運作的規則中，有許多的現象是會有「平衡」這個特徵的。
化學可逆反應有平衡
熱傳導會有平衡
生物體內會有恆定現象
地貌的改變也會有平衡
那麼「平衡」這件事情，似乎就是一個我們可以拿來談的大概念。當我們不同的科目在談論這些事情的時候，或許我們真正要傳達的訊息是：這宇宙運作的方式，有一些「平衡」的特徵。當學生學到這個比較大的概念時，當他了解宇宙的運行有這個特徵之後，他觀察世界的方式就會有點改變，他知道可以從這個角度去觀察。
如果從這個角度來看課程知識的話，就會知道並不真的需要把課本所有的知識細節交代清楚。重要的是大概念的傳遞；重要的是觀點的傳遞...，觀點傳遞了，就讓學生對世界「改觀」。這樣的話，就不見得要把所有的知識細節都交代清楚。
又例如拉瓦節那時代之前的化學，本來認為組成宇宙萬物的元素彼此不太相關。但是慢慢開始大家了解越來越多的元素性質後，開始覺得這些元素之間是不是有一些關係？努力了將近一百年，終於把元素性質做出了有系統的整理，做出了一張週期表。於是我們對元素的理解，開始變得不是一個個單獨無關的，而是了解到這些元素彼此之間是有關係的。
我不是說，學生可以直接教大概念就好，不是的，這很困難！我的意思是，在教這些比較細碎概念時，背後其實有個更重要的目標在牽引教學內容。那個更重要的目的有觸碰到了，那那些較末節的知識是可以比較不那麼在意。
學習大概念的好處是，它更可能對不同領域的學習產生影響。例如當學生很辛苦的背好週期表之後，這個知識和能力，大概很難在其他的領域中有很好的運用。但是了解和練習化學家怎麼觀察這個世界，將混亂的資料加以分析歸納（這是能力的部份）。或是了解這世界的元素，是有著什麼樣的規律性（這是知識的部份），為什麼會有這些規律性？（從原有的知識深入，找到更上層的。在這邊就是原子內部結構和元素性質的關係）。又或者我們知道從週期表的規律性中，發現一些不規律時，我們可以從這個不規律性去找到新的元素或發現新的觀點。
後者這些知識也好，能力也好，感覺都更有power一些，也比較不會讓人覺得太瑣碎學起來不知道要做什麼。
其實寫的有點亂，代表自己也還沒完全想清楚，另外這樣的想法，還是會造成知識缺口或所謂知識乳酪化的問題。
還有就是這些感覺比較高層次的觀點，從國小國中到高中，要怎麼安排？是不是一定要先經過大量知識的灌輸，才有機會進入到高層次觀點？或是可以在國小國中這些比較初期的自然科教育中，就直接貫串大概念和小知識？
我還沒有答案
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