從未知探究化學2014-2

進入第三節課之後，學生對實驗和記錄已經很上手了，也慢慢的把手邊的實驗都做完。於是在第四堂課的時候，就讓他們彙整實驗結果，進行討論。討論什麼呢？就是將雜亂的實驗結果開始進行歸納。

老師用提問的方式來幫助他們歸納，例如說：

1.你們覺得燄色是受什麼影響？陽離子還是陰離子？（上學期末有稍微介紹一下離子）證據是什麼？

2.哪些東西和酸會產生氣泡？這些會和酸產生氣泡的化合物，有共通性嗎？

3.你們還覺得哪些反應是有共通性的？


這些問題一討論下來，就等於再重新review一遍實驗。還把化學反應的許多特性好好的想過討論過一遍。即使老師覺得課程應該以知識架構為主，這樣探究的課程都還是輕易做到讓學生一次又一次（並且心甘情願）的閱讀資料的課程。與其把時間用在一遍一遍的考試，讓學生把那些描述現象的文字記起來，不如把時間花在讓他們把眼光能專注在那些自然現象上（手到眼到），然後動腦思考討論（口到心到）。東西還是背起來了，但學的東西多更多。時間是花的很多，但是考試的時間可以花少一點。

接著在第五、六堂課，就進入未知物的階段。

提供三個未知物讓學生去做一系列的測試，變測試邊猜，邊猜就邊討論。討論的過程，又等於把之前認識的化學反應又再review個好幾遍。而且這邊的review又有更多的思考和討論。這部份要合作有合作，要探究有探究，要討論有討論，要知識也還是有知識。

大部分的組別都已經完成所有實驗，接著課程就進行到「傳達」。也就是要讓他們想辦法把他們認為的未知物講出來，把實驗的結果和歸納推論講出來。


怕課上不完？還好我早有準備。接下來的課程因為非常屬於知識性的東西，也就是關於莫耳和化學計量。這段課程，已經都錄製成影片。探究課程結束後，就要開始做翻轉課程了。

其實已經偷跑了...