課綱、課本與課程難易度

難易度這件事情，或許是制定課綱的時候，最傷腦筋的一個部分吧。我大概說一下我的想法。

不過這邊講的是關於「知識」的那個部分，不是「能力」的那個部分

以各階段難度設定來說，國小大概是完全以生活經驗，觀察體驗為主，不去談專業科學內容。到國中，仍然以生活經驗為主，但是會延伸出一些部分連結到科學專業內容。這部份應該一直會到高一，也就是十年級的部分，都是類似的想法。到了高二選組之後，就比較可以往專業知識的方向走。


那什麼叫做專業科學知識呢？簡單的說，就是一般人不懂，也不需要懂。懂了不是壞事，但是他日子不會過的比較好，不懂他日子過的也不會比較不好的那種。舉例來說，化學的「莫耳」「亞佛加厥數」這些東西，對於化學領域來說，是很基礎的。但是離開化學領域，就非常的不重要。也就是除非這個人已經決定要走化學專長領域，否則他完全不知道這些東西也無所謂。

這樣的內容叫做專業科學知識。

如果你拿出九年一貫自然與生活科技課綱，搜尋上述這兩個關鍵字，你會發現完全找不到。一次都沒出現在九年一貫的課綱裡面。如果你找十二年國教的課綱，你會發現這兩個詞有出現，但是在國中階段，僅止於「知道」就好。

讓學生聽過就好，不需要做許多的計算演練。

看到這邊，我相信已經會有一部分的中學科學教師哼的一聲，覺得「這麼基本」的東西都不教，真的是把學生當白痴，越教越笨。

這件事情也是我一直擔憂，反覆思索的問題。所以以下要來談談課綱、課本和教師課程設計難易度選擇的議題。

先講最後的答案，答案就是「差異化教學」，然後差異化教學的難易度底線，就是課綱。沒有上限。

課綱畢竟是白紙黑字的東西，很難處理差異化的問題。所以我個人比較傾向課綱在制定的時候，思考的是下限而不是上限。也就是在國中階段，設定為「以生活經驗為主並開始稍微能連結到專業知識」的底線。

底線的意思，就是一定要達成的，不達成的話就麻煩了。對個人來說，對於社會來說，都是不是好事。莫耳、亞佛加厥數這些東西，知道了沒什麼不好，不知道了也沒什麼不好的東西，就不能算是「底線」。換句話說，老師覺得進行到這個單元，想要介紹這個觀念，我覺得沒有什麼不可以。但是老師不要把這個部分的知識內容設定為「每個人都一定要學會」的內容。

如果老師這樣設定，就會發生全班只有不到1/3的人知道你在講什麼，其他人都在陪公子念書的狀況出現。

如果老師這樣設定，一定就會在課程設計上，留很多的時間來處理這些難題。並且壓縮到前面，對許多孩子來說，需要很多的浸泡鋪陳的階段。

對啦，就是浸泡。一個課程那個基礎部分，其實對於許多的國中生來說，是需要長時間的浸泡，才能有點入味。入味了之後，才能開始感受到那個滋味是什麼。但是如果老師心裡一直掛念著後面有個可怕大魔王在那邊，於是快快的把前面簡單的東西趕完之後，留時間在後面處理大魔王。結果就是對於大多數的學生來說，從頭到尾都聽不懂。

也就是對於大多數的學生來說，連「底線」都無法達到。會考只能拿C。就算是對於前段的學生，能夠聽懂也能寫對題目。但是很抱歉，其實只有非常菁英的學生能真正嘗到那個科學的味道，其他學生就算能寫對題目，也完全沒有觸碰到這些科學知識的核心。

每年我手上的資優生，都有一些，一直處於難題的焦慮感中，完全沒辦法好好的感受科學的樂趣。因為別的地方的訊息一直告訴他哪些觀念很重要很重要。但其實除非他立志唸化學，否則電子組態、各種離子的帶電量、各種複雜化學計量的題目都不會是重要的。

所以我認為應該是這樣的，課綱是個底線。知識內容不多，但是那些都是夠重要的。這個部分在課堂中確實處理好了，那麼要往後延伸到哪裡，並不用限制。但是教師想要延伸，並不該盲目的延伸。盲目的意思是，明明講台下面已經剩下不到10個活口，你還要繼續讓全部的人都一直跟著。事實上這些延伸的課程，你只要對著那10個，甚至5個學生講就好。他們有能力有興趣也願意往下走，我們應該要提供機會。他們是A ~A ++ 的學生。

但是對於其他的20個學生，卻不應該往這方向走。他們還需要在基礎的地方浸泡更久才行。需要有更多實務體驗，需要有更多的對話討論。他們是B~B++的學生。

104年的會考，自然科C的有接近1/4, 大約23%的學生。B的學生有約30%。這兩群學生相加，超過了一半。A~A++的學生大約14%，如果一個班30人計算，這些人不過是5~6個學生。

好，所以老師該怎麼覺得什麼課程內容是「基礎」什麼是「延伸」呢？其實很簡單，把課本打開，重新讀一次就好。目前NHK三家自然科課本，以理化來說，我覺得差不多就是這樣了。課本的內容，其實已經比課綱多一些。好吧，我們難度就拉高一點點好了，課本的部份當做基礎，讓大多數學生有足夠的時間體驗、思考。基礎打好了，再來談比較複雜的變化。

對於有能力的學生來說，也不要限制他的發展，在基礎打好之後，他可以快一點進入專業複雜問題，可以有更大的發揮空間。（或許我的學生會看到這邊，我要說，當我告訴你「這個不會考，所以不要問」的意思，其實背後的意思是：你的基礎還沒弄好，不要因為一個考題就打壞了你的基礎知識結構！）

但是要這樣操作課程，差異化教學的精神就一定要放進去了。分組合作學習、學習共同體、行動學習、翻轉教學這些全部都在處理的一個共同問題，就是差異化！這是這些教學法裡面，應該要發揮價值的地方之一。