STEAM 課程雜想2

上一次說到，如果STEAM課程，就是做成任務導向課程。任何任務，只要鼓勵鼓動學生積極投入，學校和教師，是完全的支持系統。在學生的任務進行過程中，給予需要的技術和資源，有時候就給予一些意見，或是讓學生和教師形成團體，共同討論方向。學生在學習階段，就是完成一個一個的專案。

能執行的話，這樣應該是最好的方向。不過我很難想像以目前的教學狀況來說，要如何執行。

不過這邊先岔開個話題。從專案任務導向切入的課程，是一個課程設計的方向沒錯。甚至這是但是我認為這不能佔全部的學習時間。尤其是中小學階段。很多時候許多學習的內容，就是學生無法理解「為什麼要學這個」的學習內容。像是素描，就是要學怎麼把一條線畫直，色調畫均勻；練太極拳就是要蹲馬步，所有關節屈伸的角度就是要正確；練樂器就是要練各種基礎練習。除了基礎練習之外，還有許多其他的課程，就是對於學習會有很大的幫助，但是很難讓非專業領域的人士了解的。想想看，一個不會彈鋼琴的人，某一天聽到郭德堡鋼琴變奏曲覺得很好聽，想要辦一場音樂會（專案），要演出郭德堡鋼琴變奏曲。要直接把曲子練起來，可以說是不可能的事情。直接跳過前面的基礎練習，要直接完成一個「專案」，並不是快速的捷徑，而是繞遠路。

好，有個說法是，從專案切入，讓學生察覺基礎能力的重要之後，就會產生強烈的學習動機，這時候再回頭練習基本能力就好。但這條路其實非常難走，門檻可以說是極高。那個強烈動機要多強，才能跨過那個門檻，我覺得很難說。大部分的情況，或許都會以放棄收場。所以那種不知道幹嘛要學的功夫，常常會在後來需要的時候自然而然跑出來幫到你的。很可能你自己也沒察覺它的重要性，但絕對不能拋棄的學習內容是什麼。是需要小心謹慎處理的。

也就是專案式的課程，是一方面運用基礎能力，一方面學習新的能力。一方面讓你察覺基礎能力的重要，讓你更甘願回去蹲馬步，一方面又能精熟應用和做出變化。所以專案式的課程並不代表可以放棄基礎知識能力課程。所以所謂的基礎知識能力是什麼？大家就得好好想清楚了...


回到主題...

有一種比較能夠想像（也已經很多老師在做的），是以一個學期為單位，以二十週來說，先進行15週的能力技術培養，然後最後五週利用前15週的技術能力來進行一個專案，然後期末驗收。當然這種模式就不太是STEAM，因為做的專案就會跟前15週的課程有關。如果15週教的是app inventor，最後的專案當然就是app inventor的專案。在做app inventor的專案中，當然會需要一些美工(A)和數學（M），如果要讓app inventor控制馬達，機械的話，就會觸碰到像馬達、機械手臂等工程(E)，或許也會需要觸碰一點點的科學。

這是某個課程方向做出發點，然後進行專案的過程中，自然加進不同領域的元素。當然這樣的課程，其實主體並不是STEAM，而是其中一個領域的課程。其他的領域只是搭配上去而已。就像教理化課的時候，多少都要用到數學。但這是拿數學來用，並不是教數學。我覺得還是不太一樣的。

那如果不以某個專門技術當做出發點的話，可以用什麼當做出發點？那其實任何都可以。我隨便舉個例子，例如某一天，坐公車的時候，發現窗子起霧了。他開始思考這個問題，那就可以從這個問題出發。然後各以不同角度去切入這個問題。可以以科學研究角度研究起霧的原因；可以從科技和工程的角度拆解和了解現行除霧裝置的設計原理；可以察覺日常生活中還有什麼地方會需要除霧的，這個裝置是否可以運用？要如何調整修改？如果可以控制玻璃起霧或除霧，能夠設計什麼裝置藝術？

可以先S然後TE然後A；也可以先TE然後S然後A；也可以先A然後S, TE。M的部份都不用提，因為一定用的上。只不過我不確定這樣「用的上」，對於數學領域的教學，強度是不是足夠。