置頂

物理與化學是很有趣的兩門學科,對我來說這兩類的學問幾乎就是許許多多有趣的遊戲。也許有人覺得物理與化學太專門或者太嚴肅,對這一點我想說得是:當你很喜歡這個遊戲的時候,你自然就會慢慢變得很專門,你也會很認真,甚至有時候會很嚴肅。
但是別忘了其中的樂趣,這些樂趣是吸引了許多人投入這個領域的極大誘因。 如果你喜歡這兩門學科那很好,請好好的玩它!如果你沒有那麼喜歡,那也無妨,你還是可以從中獲得一些樂趣。

2022年8月22日

疫情下的JSP 12 aka JSP covid2

三年前,台灣還在COVID19的縫隙空檔中,我們舉辦了第十屆的JSP,但是去年就真的因為台灣的疫情,只能改成線上。一方面因為經驗不夠,一方面準備的匆促,只能簡單邀請一些夥伴在線上相聚。

今年2022年,疫情熱度仍高,原本也是預計以線上的方式辦理,事前邀請一些夥伴,但報名的情況並不踴躍。後來問到最支持JSP的宜蘭夥伴 吳宛如 老師,她才說線上的聚會比較沒感覺,還是實體比較好,然後邀請大家可以去宜蘭辦理實體聚會。經過一番討論之後,決定在頭城國中來舉辦這次的聚會。頭城國中的林惠珠校長,恰好是105年在南安國中辦理第五屆JSP的校長,這次也是二話不說全力支援,真的很感謝惠珠校長。同時頭城國中的教務主任陳佩琪,也是自然科長期合作的夥伴,這次也是很辛苦的在暑假的週日,支援了一整天,相當感謝。除了頭城國中的校長和主任之外,還有一位基金會的董事長,也大力的贊助了場地費和一些相關經費,讓我們參與的夥伴更輕鬆舒適的完成這次的分享活動。為了擔心一大清早,我車子塞在路上來不及開啟線上會議室而來幫我顧會議室的好夥伴蔡季娟老師,遠在雲林幫我遙控會議室。我在科教路上的兩位導師,吳月鈴老師和林莞如老師也都是一直支持這個活動。

總之這個活動真的是許多人熱心支持才能夠這麼順利完成的。

2022年6月22日

108課綱的浮力課程

說是108課綱之後的浮力課程有點奇怪,因為對一般的國中生來說,學習浮力這個單元的路徑,可能差異都不大。對國中生來說,大體上的能力會從所謂「具體操作」進入到「形式思考」,就是從很具體實際看的到摸的到,可以直接用操作來觀察理解認識的現象進入連接到抽象的思考。不要只是看到抽象思考,就覺得可以直接給國中生全部都是抽象喔,是從具體進入抽象,抽象的思考在某些單元會是最後的目標,但起始點和過程可能都是具體操作的方式。


接下來來看一下國中的浮力課程可能的流程

2022年3月30日

認識酸鹼的課程

國中化學課程,在化學的學習上,我覺得很重要的是對於化學物質和反應的認識。例如在酸鹼的課程中,就希望學生「認識」酸和鹼。

人要怎麼「認識」一個陌生的事物呢?我覺得最好的方式,就是朝夕相處加上系統化的歸納整理。不是只憑文字去認識化學物質,也不是只憑現象觀察來認識,而是用大量的現象觀察去熟悉化學物質,再加上文字的描述把這些認識理解定錨在腦袋裡面。

把文字讀過去,帶過去,學生可能每個字都認識,每句話都聽懂,甚至也好好的記住了每一個性質,但是到了實驗室(或現實世界)的時候,很可能會發現他沒辦法把學到的文字意義套用(遷移)到現實世界中。

另一個極端也不太好,就是看了很多化學物質、現象、反應,但最後沒辦法把東西系統化的留在腦袋裡面隨時取用。所以我覺得國中化學課程中,就很需要不斷反覆的在實驗現象和文字描述理解兩邊交替學習。

2021年12月28日

國中理化要不要教莫耳?

國中化學課程中「莫耳與化學計量」要不要放到課本中?其實這個問題,不是我或是某個老師可以決定的,這個問題當然要依據課綱來討論。在108自然領綱中,搜尋一下莫耳這個關鍵詞的話,可以看到這樣的結果。

首先在33頁的地方,有這樣的內容


在CJa-Vc-3 有提到莫耳與簡單的化學計量,不過看到"Vc"就知道,這是高中的課程,是第五學習階段的必修課程。


在第179頁擇有比較詳細一點的說明,提到化學計量以簡單計算為主。從這邊可以知道,國中大概不太會提「化學計量」了,那「莫耳」呢?

直接看第125頁中的說明好了


這裡提到「莫耳」僅止於名詞的認識,也就是知道莫耳是計算化學數量的單位就行了。去年有老師問到:要不要提亞佛加厥數呢?不提的話,要解釋莫耳還蠻困難的。我想一想覺得,提一下這個數字倒也無妨,但就不要再去計算很多粒子的數量了,亞佛加厥數就是用來說明莫耳的意義就好了。當然會有老師說只有介紹莫耳不計算是要幹嘛?其實別急著在國中就想處理完所有的事情啊,高中會使用莫耳去做基礎的化學計量計算。國中在這邊的任務,就是認識一下這個名詞而已。

嗯?國中任務就這樣?不是,是國中關於莫耳這個名詞的認識就這樣,國中的化學,有國中化學被賦予的任務。國中在化學反應這邊的任務是這樣的:


首先是質量守恆的觀念

再來是微觀的原子重新排列

然後是巨觀的化學反應沉澱、產生氣體、顏色變化還有能量進出造成的溫度變化

最後是以符號來表達化學反應

所以其實這一階段的課程(通常是八下第一章啦),應該是要挑選許多不同的化學反應,讓學生去觀察很多的化合物(你知道平平是白色粉末,碳酸鈣看起來和小蘇打很不同嗎?),讓學生去把化合物溶在水裡面攪拌攪拌,感覺溫度變化,然後把各種不同的水溶液,有計劃有系統的混合,觀察結果,把這些化學反應記錄起來,或許做點分類,然後使用化學反應式描述化學反應,看看裡面的原子是怎麼樣重新排列的。

當然同時間,適當的使用各種化學實驗器材進行實驗,進行觀察(Pe-IV-2執行),進行連結巨觀與微觀的推理論證(Tr-IV-1)和運用粒子模型想像(建立模型),也是這個部分很適合進行的學習表現。

巨觀現象、微觀粒子模型和符號的表達,是學習化學中很重要的三本柱,應該要在國中這個階段建立穩固的基礎。如果只有計算和符號,而忽略了實際巨觀現象的連結,是不適當的教學設計。

莫耳與許多的化學計量,其實並不是「基本能力」,那是化學專業能力。對化學界來說,是很基本的能力沒錯,但是只要脫離了化學,就完全用不上了。那些課程就會放在高中加深加廣的選修課程裡面了。有許多認真的老師,會希望學生學的多學的好,這個我覺得很棒。但是我也覺得不要急,如果這位學生未來會在化學上努力,那麼他未來在高中基礎,高中選修課程,會得到他需要的課程。

最後,為什麼以前可以現在不行呢?因為以前的課程,是設計給數理能力在前20%甚至前10%的人的,大考設計也是。但是當我們希望課程可以讓80%的學生受益,那課程設計當然會不太一樣了。


2021年10月23日

龍山國中2021週期表展

2019年,是門得列夫發現週期表的150年,全世界各地都有許多的活動來紀念,台灣當然也有舉辦盛大的紀念活動。師大邱美虹教授就策劃了一系列的展覽,在全台灣各地展出,還與捷運公司和101合作,把這個紀念活動推廣給更多人知道。