說是108課綱之後的浮力課程有點奇怪，因為對一般的國中生來說，學習浮力這個單元的路徑，可能差異都不大。對國中生來說，大體上的能力會從所謂「具體操作」進入到「形式思考」，就是從很具體實際看的到摸的到，可以直接用操作來觀察理解認識的現象進入連接到抽象的思考。不要只是看到抽象思考，就覺得可以直接給國中生全部都是抽象喔，是從具體進入抽象，抽象的思考在某些單元會是最後的目標，但起始點和過程可能都是具體操作的方式。
接下來來看一下國中的浮力課程可能的流程
2022年6月22日
2014年9月1日
2014年6月26日
力學-浮力
這邊實驗和虛擬實驗資源都超多的，整個玩不完。物理就是這樣，很多可以操作的材料和方式。
對我來說玩法差不多就是在理論、虛擬實驗、實際實驗三個地方做體驗和一連串的POEC課程。
浮力課程的程序大概是這樣（素材放這邊：http://1know.net/knowledge/k4edd0550b0b0?v=list）
2010年6月18日
浮力課程
用電子白板搭配涂維聖老師的flash教具來進行浮力的虛擬實驗。
用flash進行虛擬實驗的原因是，實際上的實驗會有一些誤差。但學生不太會處理測量上的誤差，若以實際實驗的數據，要拿來說明：「浮力等於排開的液體重量」，有時候不太容易（其實主要就是需要好一點的彈簧秤啦）當學生看到不太準確的數據（其實可能只有差一點）要他們「自己看出浮力等於排開的液體重量」難度就很高。
所以我就決定在進行真正的浮力實驗之前，先以虛擬實驗來說明浮力的原理。而且是希望學生能自己從操作軟體中發現這個原理，而不是老師在台上先提出結論再讓學生以實驗印證。
課程講義在此
課程記錄的影片在此（註）
課程開始時，先解說軟體的操作及意義。重點是要注意到彈簧秤的讀數等於金屬塊的重量和空筒的重量和，也要知道當金屬沒入液體中，彈簧秤讀數減少的量值，就是浮力的大小。
在實驗中將金屬塊慢慢沒入水中，並測量彈簧秤讀數，算出浮力大小。再回頭去觀察到「浮力等於排開液體的重量」。並且利用這個結論，去推測一些相關的結果。
課程在電腦教室進行，這樣就可以達到一人一台電腦，自己操作自己的軟體的效果。由於涂老師的設計，每次軟體重載時，金屬塊的密度、圓筒的重量都不相同。所以學生只能自己靠自己操作，不能抄別人的答案。這一點在軟體解說的時候，也確實的告訴學生，讓他們斷了抄答案的念頭。
但是也由於自己操作自己的，所以當學生遇到一些軟體操作或認知的問題時，老師就需要關照到，必須一直巡視教室看看學生是不是有問題。
不過到課程的中後段，比較強的學生已經完成了實驗並寫完學習單之後，我就請這些學生去指導比較慢的學生，這樣就可以照顧到更多速度較慢的學生。
甚至有學生會主動去教隔壁的同學。下圖這學生很棒，還拿了滑鼠和鉛筆包當做塑膠空筒和金屬塊來幫助解說！
課程結束前，發現大部分的學生能完成和理解課程內容，但還是有少數學生不了解。於是就利用當天中午的時間，再請學生出來，把課程再操作一次，確認他們都能獲得基本的理解。
註：由於正式上課時，有一台相機沒弄好，沒拍到自己講課的樣子。於是就用中午補救教學的紀錄來做為前段軟體講解的紀錄
接著看一下學生的作業。作業共34份，其中有大約一半回答的還不錯，以下是範例：
不錯1
不錯2
不錯3
但也有不少這種：有講跟沒講一樣的..=.=
也有漏掉理由沒寫的...
理由有講跟沒講一樣或是根本沒寫的，差不多佔了15個
也有根本就寫錯的，這樣的學生有5個
另一種寫錯的是在實驗數據上出問題
這些寫錯的，下禮拜就可以找來聊一聊...看看到底什麼狀況。
檢討：整體而言，我覺得狀況還不錯，有約半數的學生完全抓到重點，並且寫出來。預估有大約3/4的學生有抓到重點，只是沒有把理由寫清楚。相信對浮力的教學來講，是一個好的開始。也同時在傳遞知識的課程中，能傳達一點點探索、探究、思考的課程。
但對於這種傳遞知識的課程內容來說，總覺得在創意上是比較受限的。也就是我在課程設計上，還是必須採取比較封閉式的方式。事實上我只保留最後一題的「為什麼」的部份讓學生發揮（其實也是有標準答案的題目）
這樣的課程如果以傳遞正確知識為最主要目的的話，就難免會封閉。那什麼地方可以開放呢？如果在實驗室裡面操作器材，就可以用比較開放的方式來上課了。例如將實驗目的定為：「證明浮力等於排開的液體重量」或是「找出影響浮力的因素」，給予足夠的器材，卻不提供實驗步驟的情況下，學生就能展現解決問題的創意了。
只是以這個班來說，似乎還不太適合進行這種等級的課程，希望下學期有機會能讓學生進行這樣開放的課程。
用flash進行虛擬實驗的原因是，實際上的實驗會有一些誤差。但學生不太會處理測量上的誤差，若以實際實驗的數據，要拿來說明：「浮力等於排開的液體重量」，有時候不太容易（其實主要就是需要好一點的彈簧秤啦）當學生看到不太準確的數據（其實可能只有差一點）要他們「自己看出浮力等於排開的液體重量」難度就很高。
所以我就決定在進行真正的浮力實驗之前，先以虛擬實驗來說明浮力的原理。而且是希望學生能自己從操作軟體中發現這個原理，而不是老師在台上先提出結論再讓學生以實驗印證。
課程講義在此
課程記錄的影片在此（註）
課程開始時，先解說軟體的操作及意義。重點是要注意到彈簧秤的讀數等於金屬塊的重量和空筒的重量和，也要知道當金屬沒入液體中，彈簧秤讀數減少的量值，就是浮力的大小。
在實驗中將金屬塊慢慢沒入水中，並測量彈簧秤讀數，算出浮力大小。再回頭去觀察到「浮力等於排開液體的重量」。並且利用這個結論，去推測一些相關的結果。
課程在電腦教室進行，這樣就可以達到一人一台電腦，自己操作自己的軟體的效果。由於涂老師的設計，每次軟體重載時，金屬塊的密度、圓筒的重量都不相同。所以學生只能自己靠自己操作，不能抄別人的答案。這一點在軟體解說的時候，也確實的告訴學生，讓他們斷了抄答案的念頭。
但是也由於自己操作自己的，所以當學生遇到一些軟體操作或認知的問題時，老師就需要關照到，必須一直巡視教室看看學生是不是有問題。
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| 寄件者 浮力教學 |
不過到課程的中後段，比較強的學生已經完成了實驗並寫完學習單之後，我就請這些學生去指導比較慢的學生，這樣就可以照顧到更多速度較慢的學生。
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| 寄件者 浮力教學 |
甚至有學生會主動去教隔壁的同學。下圖這學生很棒，還拿了滑鼠和鉛筆包當做塑膠空筒和金屬塊來幫助解說！
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課程結束前，發現大部分的學生能完成和理解課程內容，但還是有少數學生不了解。於是就利用當天中午的時間，再請學生出來，把課程再操作一次，確認他們都能獲得基本的理解。
註：由於正式上課時，有一台相機沒弄好，沒拍到自己講課的樣子。於是就用中午補救教學的紀錄來做為前段軟體講解的紀錄
接著看一下學生的作業。作業共34份，其中有大約一半回答的還不錯，以下是範例：
不錯1
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不錯2
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| 寄件者 浮力教學 |
不錯3
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| 寄件者 浮力教學 |
但也有不少這種：有講跟沒講一樣的..=.=
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也有漏掉理由沒寫的...
理由有講跟沒講一樣或是根本沒寫的，差不多佔了15個
也有根本就寫錯的，這樣的學生有5個
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| 寄件者 浮力教學 |
另一種寫錯的是在實驗數據上出問題
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| 寄件者 浮力教學 |
這些寫錯的，下禮拜就可以找來聊一聊...看看到底什麼狀況。
檢討：整體而言，我覺得狀況還不錯，有約半數的學生完全抓到重點，並且寫出來。預估有大約3/4的學生有抓到重點，只是沒有把理由寫清楚。相信對浮力的教學來講，是一個好的開始。也同時在傳遞知識的課程中，能傳達一點點探索、探究、思考的課程。
但對於這種傳遞知識的課程內容來說，總覺得在創意上是比較受限的。也就是我在課程設計上，還是必須採取比較封閉式的方式。事實上我只保留最後一題的「為什麼」的部份讓學生發揮（其實也是有標準答案的題目）
這樣的課程如果以傳遞正確知識為最主要目的的話，就難免會封閉。那什麼地方可以開放呢？如果在實驗室裡面操作器材，就可以用比較開放的方式來上課了。例如將實驗目的定為：「證明浮力等於排開的液體重量」或是「找出影響浮力的因素」，給予足夠的器材，卻不提供實驗步驟的情況下，學生就能展現解決問題的創意了。
只是以這個班來說，似乎還不太適合進行這種等級的課程，希望下學期有機會能讓學生進行這樣開放的課程。
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