探究式教學、多元評量和PISA

Bell老師邀約了一個有點大的講題，連接了探究式教學、多元評量和PISA。不知天高地厚就接了起來。努力了一陣子，發現這三者是根本可以串接起來的。也就是好好的進行探究式教學，那麼評量想達成的效果就可以達到，PISA考題的精神隨時可以加到課程和評量裡面。不要想標準評量，那是太大的工程，但我們可以利用這些評量過程隨時檢視學生學習狀況並且調整我們的教學。

以下是演講講義和投影片

講義：https://docs.google.com/file/d/0B0CpTORM4qhbQUZreFNUOFliSXM/edit?usp=drive_web

投影片

課綱中的知識架構

看一下九年一貫自然科課綱中的知識架構。當然，九年一貫課綱是很明顯的強調科學能力素養的。但是在科學知識上，課綱的看法是什麼呢？昨天開了一個會，和幾位大師討論，有了新的了解。其中一個重要的理解，就是對於附錄上「大概念」的了解。

課綱把知識的部份，都放在附錄了。寫法是從主概念、次概念再到細目。目前課本或大部分教師會覺得很繁瑣，「課上不完」的原因，很多時候是因為要把每一個「細目」都上完。因為課本的編寫其實是直接根據最後的細目去寫的。但是從細目裡面，不太容易看到主概念和次概念。

九年一貫自然科課課綱裡頭的「教學方法」

這是九年一貫自然科課綱裡面提到的教學方法，我將原文部分加了底色。並且在每一條下面加註了紅字。所以黑字是原文，紅字是我寫的，橘色底色是我加的。可以看到課綱裡面談論的東西，現在大家正談的很熱絡啊！

(1)教學應以學生活動為主體，引導學生做科學探究，並依解決問題流程進行設計與製作專題。 

以學生為中心，進行PBL科學探究學習

(2)教學時應提供合適的機會，讓學生說明其想法，以瞭解學生先前的概念和經驗。教師可以運用問題來導引學生思考、引領活動進行的方向、營造熱絡的求知氣氛。使學生參與討論、發表自己的看法，進行實驗、提出自己研判的結果，進行實作、展示自己工作的成果。教學後宜評量，以瞭解其學習的進展。

給學生機會，給學生舞台，以提問代替答案

(3) 教學應以能培養探究能力、能進行分工合作的學習、能獲得科學智能、習得各種操作技能、達成課程目標為原則。因此，教學形式應不拘於一，視教學目標及實際情況而定，可採取講述方式、或小組實驗實作方式、或個別專題探究方式、或戶外的參觀、或植栽及飼養的長期實驗，唯不宜長期固定於某一形式。 

多元教學，多元學習

(4)教師應參酌學生的學習能力，調整其學習內容，並針對學生的特殊性向及學習能力之個別差異，給予適當的指導。 

差異化教學

(5)教師可安排學生進行個人或小組合作的學習模式，養成學生主動學習，及能經由合作方式獲得學習的能力。

合作學習

(6)教學活動的設計應以解決問題策略為中心，並循確認問題、蒐集有關資訊、擬訂解決方案、選定及執行解決方案、及進行方案評鑑與改進等程序實施教學。

PBL

(7)帶領學生從事探究的活動時，應注重科學態度的培養，使學生能獲得發現的樂趣及養成求真求實的工作精神。

科學態度、樂趣

(8)在教學過程中，如果需要使用儀器與藥品，應特別指導對儀器、藥品的使用方法和操作安全，並做妥善的管理，以維護安全。

注意實驗安全

大師風采！

前幾天，因緣際會的參與了一個會議。會議中有一位重要人物，那就是編寫九年一貫自然與生活科技領域課綱的陳文典老師。

話說當老師這十一年，我其實偶爾會去翻翻課綱。什麼時候會去翻呢？就是當我面對我教學上的疑惑時，我會看一下課綱，找一些指引。我的疑惑，通常都不是在「如何教」上面，而是在「我到底要教孩子什麼？」「教這個對嗎？」之類的。因為在這十一年的教師歷程中，我每一年都在調整我的課程。每一年想一些辦法把「科學探究」的比例調高「科學知識傳遞」的比例調低。