那就不要說文科了，說「背科」吧。那些被稱為「背科」的科目，就是背多分。以知識的整理和記憶為主，整理也是為了記憶。記憶本身就是教學的目標就是了。
國中的基礎化學課，是這樣的課程嗎？科學老師其實大多很難接受純用「記憶」來學習的教法，但是又會發現以我們設定的目標來說，好像就是要先把很多東西背起來才行啊。這麼多化學反應、化學式，這些符號難道都不用記？
所以許多人會覺得化學就是背科啊。我一開始教書，也是這樣認為的。所以我覺得化學要教好，老師有很大一部分的努力，就是把資料整理清楚，讓學生好背。最好有一些口訣什麼的，讓學生更好背。至於化學之所以被稱為「科學」，那個我們一直認為學習科學要「理解」，甚至要有想像創造、批判思辨、邏輯推理的那個部分，就理所當然的...不知道該放在化學課程的那個部分啦。
於是我經歷的化學課裡面，有很多的知識記憶，還有很多的實驗操作技術訓練（到大學都一樣），但是鮮少對於一個現象背後原理的發現與思辨--也就是科學人應該具備的要素--的學習。
自己當老師之後，就一直在想「我要怎麼樣把化學課教成科學課呢」。嘗試了很久的結果，就是...跟其他的科學課程一樣啊：先觀察現象，再思考原理，再歸納出規則或定律。那些需要記憶的東西，就在觀察現象思考原理和歸納規則的過程中，漸漸熟悉就行了。
要「認識」化學符號或是化學反應式這些東西，當然是由老師來介紹的。但是其實不需要在一開始的時候，就一直重複讓學生一定要先「背清楚」之後才能走下一步。其實所謂的認識，並不是「背」。認識一個人，並不是把這個人的資料通通背起來就認識這個人了。要認識一個人，就跟他常常相處啊。久了之後他的名字、外號、個性就會熟悉了。甚至怎樣會讓他暴怒，怎樣會讓他開心，你也會知道。
所以我的想法就是，要認識這些化學的語言，就是長期的使用就可以了。
使用，就要有使用的情境，使用的情境，就是去作實驗啊。基本的實驗，就是觀察檢測物質的性質。進階一點就是根據實驗的經驗做出歸納，然後猜想還沒作過的反應，猜想還沒檢測過的物質性質等等...
之前一週有四節課的時候，用了十幾種化合物的檢測來玩這個。這學期一週只有三節課，就把十幾種縮小成四種。
用碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氯化鈣，分別測試它們好不好溶解？溶解後的酸鹼性、和鹽酸、硫酸接觸的反應等等。這些反應的過程中，學生會一直去看那些名稱和符號。師生的對話中，也會大量的出現這些詞彙。之後的課程，也可以把這些反應寫成反應式。這就是讓這些符號語言的記憶學習，在make sense的情境下進行。
之後就可以讓學生作「大膽的猜想」，碳酸xx碰到酸都會產生氣體嗎？
接著就可以再問，如果要驗證這個，該怎麼作呢？
碳酸鈣和硫酸的反應，除了會產生氣泡並且會看到碳酸鈣的白色減少外，稍微等待一下還會長一些白色沉澱出來。這些白色沉澱和原本碳酸鈣的白色沉澱一樣嗎？那個新長出來的白色沉澱是誰？氯化鈣和硫酸也會有白色沉澱產生。它們是一樣的東西嗎？如何驗證你的想法？
碳酸鈣不溶於水，你有沒有辦法在水溶液中合成碳酸鈣？
這些問題的思考辯論，提出想法並實際驗證。就可以在課程中進行。這些課程跑完，雖然不是在原本課本內設定的知識細節。但是可以幫助到化學符號和許多化學反應的認識。也可以練習到很多基本的化學實驗操作。對於整學期的化學課程都可以產生幫助的。
我想只要把那些反覆練習的記憶和考試，還有計算那些奇奇怪怪的化學計量的時間拿過來，就有時間玩這些東西了。
那麼，捨棄A去作B，是值得的嗎？就是科學教育界需要去辯證的事情了
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