分組合作學習專業培訓工作坊-新北場次-教學經驗分享

總之，就是答應了人家分享自己做合作學習的教學經驗。但是其實我也強調了我並沒有刻意經營合作學習，也不知道任何合作學習的教學技巧。其實就是利用PBL，設計一系列的任務來貫串一個一個的課程主題，但是學生在完成任務的過程中，就會產生合作學習的行為。

以下是投影片的PDF，用slideshare embed進來。下面會有我寫在投影片上的小抄，下面的小抄算是我對合作學習的一些想法囉。



題外話，大觀國中真漂亮ㄟ

九年一貫自然科課課綱裡頭的「教學方法」

這是九年一貫自然科課綱裡面提到的教學方法，我將原文部分加了底色。並且在每一條下面加註了紅字。所以黑字是原文，紅字是我寫的，橘色底色是我加的。可以看到課綱裡面談論的東西，現在大家正談的很熱絡啊！

(1)教學應以學生活動為主體，引導學生做科學探究，並依解決問題流程進行設計與製作專題。 

以學生為中心，進行PBL科學探究學習

(2)教學時應提供合適的機會，讓學生說明其想法，以瞭解學生先前的概念和經驗。教師可以運用問題來導引學生思考、引領活動進行的方向、營造熱絡的求知氣氛。使學生參與討論、發表自己的看法，進行實驗、提出自己研判的結果，進行實作、展示自己工作的成果。教學後宜評量，以瞭解其學習的進展。

給學生機會，給學生舞台，以提問代替答案

(3) 教學應以能培養探究能力、能進行分工合作的學習、能獲得科學智能、習得各種操作技能、達成課程目標為原則。因此，教學形式應不拘於一，視教學目標及實際情況而定，可採取講述方式、或小組實驗實作方式、或個別專題探究方式、或戶外的參觀、或植栽及飼養的長期實驗，唯不宜長期固定於某一形式。 

多元教學，多元學習

(4)教師應參酌學生的學習能力，調整其學習內容，並針對學生的特殊性向及學習能力之個別差異，給予適當的指導。 

差異化教學

(5)教師可安排學生進行個人或小組合作的學習模式，養成學生主動學習，及能經由合作方式獲得學習的能力。

合作學習

(6)教學活動的設計應以解決問題策略為中心，並循確認問題、蒐集有關資訊、擬訂解決方案、選定及執行解決方案、及進行方案評鑑與改進等程序實施教學。

PBL

(7)帶領學生從事探究的活動時，應注重科學態度的培養，使學生能獲得發現的樂趣及養成求真求實的工作精神。

科學態度、樂趣

(8)在教學過程中，如果需要使用儀器與藥品，應特別指導對儀器、藥品的使用方法和操作安全，並做妥善的管理，以維護安全。

注意實驗安全

大師風采！

前幾天，因緣際會的參與了一個會議。會議中有一位重要人物，那就是編寫九年一貫自然與生活科技領域課綱的陳文典老師。

話說當老師這十一年，我其實偶爾會去翻翻課綱。什麼時候會去翻呢？就是當我面對我教學上的疑惑時，我會看一下課綱，找一些指引。我的疑惑，通常都不是在「如何教」上面，而是在「我到底要教孩子什麼？」「教這個對嗎？」之類的。因為在這十一年的教師歷程中，我每一年都在調整我的課程。每一年想一些辦法把「科學探究」的比例調高「科學知識傳遞」的比例調低。

第三屆全國國中科學探究聯合發表會 @ 交通大學科學二館 - 雜記與誌謝

1.再一次強調，這個活動辦了第三屆了，這活動辦起來很累，很辛苦，但是絕不困難！聯絡場地、做手冊、確認活動細節等等的事情，非常繁雜，但是不困難。最困難的事情在最開始就解決了，那就是找到一群志同道合的老師，願意帶著志同道合的學生（後面還有志同道合的學校和家長，至少願意放人出來的的學校和家長）

找到對的人之後，後面就只要願意花心思，有點耐心，就可以把事情辦的不錯。就算有什麼缺失，因為人是對的，所以也很快能夠轉彎或補救。

第三屆全國國中科學探究聯合發表會 @ 交通大學科學二館 - 隱藏課程與閉幕

所謂的隱藏課程是這樣的，就是還沒想出來，或是還不太確定，但是應該會做的課程。就姑隱其名，稱為隱藏課程啦！

其實在六月多，和彥文去交大場勘的時候，我們就有聊到這個問題。第一天晚上，除了讓他們去清大夜市吃吃喝喝之外，回到宿舍之後有沒有要幹嘛？

如果把時間通通放掉，他們一定打電動打牌吃泡麵就過去了，要不要想點事情給他們做？於是彥文就提了他以前看過的一個活動-設計未來的報紙-。當時覺得這個梗很好，後來就沒再討論。直到前一天才變成「二十年後的科學人」