因為影片裡面發生的所有事情，應該就發生在課堂上，發生在師生、生生的對話交流與行動之間。
所以這影片大概剩下兩個用途。
一個是提供給其他老師做個參考，這是一個可能的，探究式教學的流程。另一個就是如果學生在完全自學的情況下，可以參考與練習..
以下是影片
2015年3月27日
影片形式的探究式教學
想做這樣的東西很久了，一直沒做出來。不過做完之後，發現我自己絕對不會在課堂上使用這樣的影片進行教學。
因為影片裡面發生的所有事情，應該就發生在課堂上，發生在師生、生生的對話交流與行動之間。
所以這影片大概剩下兩個用途。
一個是提供給其他老師做個參考，這是一個可能的，探究式教學的流程。另一個就是如果學生在完全自學的情況下，可以參考與練習..
以下是影片
因為影片裡面發生的所有事情，應該就發生在課堂上，發生在師生、生生的對話交流與行動之間。
所以這影片大概剩下兩個用途。
一個是提供給其他老師做個參考，這是一個可能的，探究式教學的流程。另一個就是如果學生在完全自學的情況下，可以參考與練習..
以下是影片
2015年3月12日
2015化學基礎探究課程
化學是從哪裡開始的呢？學生該從哪裡開始學習化學呢？上學期的期末，從原子、分子、元素的認識切入。開始接觸一些化學符號。這學期則是從化學的質量守恆定律、原子量、分子量、莫耳數、化學計量開始談。
這些在化學上基礎的觀念或名詞，其實一方面不太基礎，另一方面其實不太實用。莫耳、原子量這些東西，離開化學領域就幾乎用不到，是非常專業的化學名詞。原子量、分子量、莫耳這些東西，其實也是化學家花了好長的時間才建立起來的東西，事實上並不太容易。
當然這些的確已經是近代化學課程的基礎了，從這邊切入，獲得學習化學的鑰匙。了解這些名詞，熟悉化學式，化學反應式這些符號語言之後，就比較可能開始閱讀幾百年累積下來的化學知識了。
這很好！
不過我覺得，有另外一個角度的切入，是（我自認為）人類化學的開始，也可以是學生學習化學的起點。
那就是，把一堆藥品擺在你面前，你開始把這些東西拿出來看；弄一點藥粉丟到水裡攪拌一下；拿試紙測一下；拿鹽酸硫酸滴一下；拿一把火焰槍給它燒一下！of course！
這些在化學上基礎的觀念或名詞，其實一方面不太基礎，另一方面其實不太實用。莫耳、原子量這些東西，離開化學領域就幾乎用不到，是非常專業的化學名詞。原子量、分子量、莫耳這些東西，其實也是化學家花了好長的時間才建立起來的東西，事實上並不太容易。
當然這些的確已經是近代化學課程的基礎了，從這邊切入，獲得學習化學的鑰匙。了解這些名詞，熟悉化學式，化學反應式這些符號語言之後，就比較可能開始閱讀幾百年累積下來的化學知識了。
這很好！
不過我覺得，有另外一個角度的切入，是（我自認為）人類化學的開始，也可以是學生學習化學的起點。
那就是，把一堆藥品擺在你面前，你開始把這些東西拿出來看；弄一點藥粉丟到水裡攪拌一下；拿試紙測一下；拿鹽酸硫酸滴一下；拿一把火焰槍給它燒一下！of course！
2015年2月13日
2015年2月8日
教學思考雜談
行動學習，是談工具，以及在這個工具下產生的教學可能性
PBL、合作學習、翻轉，比較偏向技術，學習策略或教學策略。
科學知識（認知）、科學態度（情意）、科學探究（技能）、論證（技能），則談的是教學內容，也就是關於「科學」學生要學習的內容。
當然，工具、技術其實本身也可以是學生要學習的東西。例如課程如果以合作學習來設計的話，學生當然可以學到「合作」這件事情。例如課程設計如果有翻轉的要素，那麼「自學」的精神和能力，可能就變成學習的內容之一。
就像教學永遠包含了教學技術與教學內容
學習也一定包含了學習學習策略（學習如何學習）和學習學科內容兩個面向
好，來組合一下。
老師先混合了食鹽水和木碳粉，作為未知物。
前一天先看關於混合物分離的技術說明（翻轉），隔天到學校，給學生工具和未知物，教師說明這節課的任務，是要將混合物分離（PBL），觀察過程，並試著辨認分離出的物質特性。（知識、探究）
讓學生以合作的方式（合作學習）進行未知物分離，觀察過程。學生合作對分離出的物質進行觀察與測試，檢測分離出的物質有哪些特性。以iPad拍攝分離出的物質，並在doceri上整理。（行動學習）
整理完畢後，學生根據他們分離中觀察到以及測試過程中觀察到的性質，討論分離出物質的特性及可能的身分。學生要能說出，他觀察到哪些性質，所以某個物質有可能是什麼，不可能是什麼。其他的學生可以根據他自己的觀察提出支持或反駁，但是支持與反駁的論點必須要有實驗結果作為依據...(論證）
對我來說，這幾個項目裡面，順序是先決定學習內容，再決定學習策略，最後再談要用什麼工具來輔助。
如果學習內容是
「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」
那學習策略可能就是單純的講述法
輔助工具就是黑板＋粉筆
如果學習內容是
「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」＋「自學能力」
那學習策略可能就變成翻轉，可以用文本、用影片，讓學生閱讀或觀看。
輔助工具就變成講義或影片
如果學習內容是
「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」＋「自學能力」＋「找資料的能力」
那學習策略和輔助工具又會不一樣
如果學習內容是
「探討物質吸收熱量與溫度的關係」
假設採取的是單純的講述法，也就是老師講，學生聽
那麼學生就會變成「知道物質吸收熱量與溫度的關係」，「探討」就不見了。
如果將講述內容做成講義、影片。甚至讓學生合作、討論講義，習題。甚至用了iPad播放影片給學生看，那學習內容仍然是「知道物質吸收熱量與溫度的關係」，還是沒有「探討」。
我的意思是，我們是有可能用了各種教學策略但是沒有打中教學目標的。學生或許有了合作，有了自學，能查資料能閱讀。這些絕對是很棒很重要的能力，但是他還是沒有學到或者經歷到如何針對一個自然現象進行研究，從定題、擬定策略取得數據到對數據進行論述的歷程。
合作學習是很重要的，因為合作的能力是現在和未來最重要的能力之一。
學習如何學習是很重要的，活到老學到老，這能力與素養一輩子用的上。
那麼接下來就是各個科目自己要去思考，學生學習你這個科目到底要做什麼？然後把對學生真正重要的那些知識、情意、技能找出來，藉由這些教學或學習策略讓學生學會吧。
PBL、合作學習、翻轉，比較偏向技術，學習策略或教學策略。
科學知識（認知）、科學態度（情意）、科學探究（技能）、論證（技能），則談的是教學內容，也就是關於「科學」學生要學習的內容。
當然，工具、技術其實本身也可以是學生要學習的東西。例如課程如果以合作學習來設計的話，學生當然可以學到「合作」這件事情。例如課程設計如果有翻轉的要素，那麼「自學」的精神和能力，可能就變成學習的內容之一。
就像教學永遠包含了教學技術與教學內容
學習也一定包含了學習學習策略（學習如何學習）和學習學科內容兩個面向
好，來組合一下。
老師先混合了食鹽水和木碳粉，作為未知物。
前一天先看關於混合物分離的技術說明（翻轉），隔天到學校，給學生工具和未知物，教師說明這節課的任務，是要將混合物分離（PBL），觀察過程，並試著辨認分離出的物質特性。（知識、探究）
讓學生以合作的方式（合作學習）進行未知物分離，觀察過程。學生合作對分離出的物質進行觀察與測試，檢測分離出的物質有哪些特性。以iPad拍攝分離出的物質，並在doceri上整理。（行動學習）
整理完畢後，學生根據他們分離中觀察到以及測試過程中觀察到的性質，討論分離出物質的特性及可能的身分。學生要能說出，他觀察到哪些性質，所以某個物質有可能是什麼，不可能是什麼。其他的學生可以根據他自己的觀察提出支持或反駁，但是支持與反駁的論點必須要有實驗結果作為依據...(論證）
對我來說，這幾個項目裡面，順序是先決定學習內容，再決定學習策略，最後再談要用什麼工具來輔助。
如果學習內容是
「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」
那學習策略可能就是單純的講述法
輔助工具就是黑板＋粉筆
如果學習內容是
「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」＋「自學能力」
那學習策略可能就變成翻轉，可以用文本、用影片，讓學生閱讀或觀看。
輔助工具就變成講義或影片
如果學習內容是
「知道一卡的意義是每公克的水上升攝氏一度時所需的熱量」＋「自學能力」＋「找資料的能力」
那學習策略和輔助工具又會不一樣
如果學習內容是
「探討物質吸收熱量與溫度的關係」
假設採取的是單純的講述法，也就是老師講，學生聽
那麼學生就會變成「知道物質吸收熱量與溫度的關係」，「探討」就不見了。
如果將講述內容做成講義、影片。甚至讓學生合作、討論講義，習題。甚至用了iPad播放影片給學生看，那學習內容仍然是「知道物質吸收熱量與溫度的關係」，還是沒有「探討」。
我的意思是，我們是有可能用了各種教學策略但是沒有打中教學目標的。學生或許有了合作，有了自學，能查資料能閱讀。這些絕對是很棒很重要的能力，但是他還是沒有學到或者經歷到如何針對一個自然現象進行研究，從定題、擬定策略取得數據到對數據進行論述的歷程。
合作學習是很重要的，因為合作的能力是現在和未來最重要的能力之一。
學習如何學習是很重要的，活到老學到老，這能力與素養一輩子用的上。
那麼接下來就是各個科目自己要去思考，學生學習你這個科目到底要做什麼？然後把對學生真正重要的那些知識、情意、技能找出來，藉由這些教學或學習策略讓學生學會吧。
2015年1月31日
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