但上學期受到月鈴老師課程中提到生物分類學的啟發。我以前其實覺得生物學中的分類學是無聊的東西。是用很人為的方式去對自然界的事物做分類，結果還是有太多生物是不在分類學能規範的範圍。那分類幹嘛呢？（同樣的感覺也出現在化學家對純物質、混合物、溶劑、溶質的分類上）
但是從月鈴老師的課程中可以發現，學生其實可以經由分類的過程，學習觀察生物的特徵，了解生物的特性。也就是表面上是在教分類，其實是在教學生觀察與思考。
於是我就想那理化課能不能引用相同的觀念來設計課程呢？於是我就想到在緒論中介紹器材的課程中可以引進這樣的概念。
首先在實驗桌上放大量筒、小量筒、大燒杯、小燒杯、錐形瓶、漏斗、薊頭漏斗等七樣玻璃器材。然後請學生把這七樣器材分成三類。並寫出分類的依據。
在這個過程中，學生就必須去觀察器材的特徵，然後思考分類的方式。我原本設定正確的分類方式是：大小燒杯、錐形瓶一組，兩個量筒一組，兩種漏斗一組。這是依照功能來區分的。不過學生很厲害，想到不少其他的分類方式。
例如：依照刻度特徵來區分，量筒有細刻度，錐形瓶和燒杯有粗刻度，漏斗沒刻度。
或是依照開口的形狀來區分：量筒和燒杯有喙，錐形瓶沒有喙，兩種漏斗無法盛裝東西，也沒有喙等等的
上課時，就可以依照學生觀察到的特徵，給予問題讓他們進行更深入的觀察。例如學生發現了量筒的刻度較細，錐形瓶和燒杯的刻度較粗。就可以問他們這代表什麼意思？
原來錐形瓶和燒杯的刻度其實只是參考用的，而且器材上早就已經註明清楚了：
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接著就要證明一下上面的刻度有多麼的不准。拿出量筒量250ml的液體倒入錐形瓶，居然只到錐形瓶200ml的地方，這也太扯了。燒杯上對準250ml的地方倒入量筒結果只到242ml的地方。
然後就順便講一點點誤差值的概念：250ml變成200ml的意思，就相當於假如你的身高是160cm，結果量出來是128cm。這樣一講，學生就知道這誤差實在太離譜了！
接著觀察量筒，上面有測量的極限，精密度，適用溫度等等的訊息。多讓學生觀察，學生就多一些思考的行為。
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完成這部份的分類之後，就讓學生把這些器材的圖案、名稱和功用寫在學習單上。另外就順手介紹其他器材，像是試管、試管夾、坩鍋鉗、李必氏冷凝器等等。
然後下一堂課，就要來進行的小測驗：測驗文件在此
第一題比較單純，讓學生去想想要完成一個固體和液體混合的工作，需要哪些器材，要用什麼方式才好。
第二題就比較複雜，要請學生設計一個冷凝及檢測沸點的裝置。我採取的方式是在實驗桌上擺出可以使用的器材，讓學生思考如何組合這些器材達成目的。學生兩兩一組互相討論，可以憑空想像，也可以實際操作器材來思考。
這是搞笑的版本，不過後來我也請他們根據這個設計看看能不能真的做出冷凝裝置
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邊做邊想
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這組的喜歡邊動手邊思考。但是裝的很奇怪，後來學生自己發現搞錯了
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這組的有辦法沉靜討論思考
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畫出設計圖
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這位同學畫的超精美
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接著就是上台發表自己設計的想法
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這是雙簧二人組
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接著，由於我中了IYPT的毒，所以我就設計了一個題目是希望學生對彼此的設計提出優點和缺點。但是因為冷凝管這個裝置的暗示性太強了，所以最後大家做出來的裝置概念都相同。所以變成沒有太多可以討論的地方。
於是我臨時決定追加一個問題：請設計出相同功用的裝置，但是不能用冷凝管。
不知道學生會玩出什麼樣的東西，下禮拜才會見真章。
即使是介紹器材的課程，也可以轉變成讓學生思考的課程唷！
後記：課程進行的順序上，也可以選擇先不講冷凝器。只介紹冷凝器的構造，讓學生思考如何組裝裝置。之後再介紹冷凝器的功用和組裝方式。最後再以作業的方式讓學生思考如果沒有冷凝器的話，如何蒐集蒸餾水。
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