科學應該教會學生如何懷疑

科學老師的其中一個任務，應該是要教會學生懷疑。然後教會學生，當你懷疑的時候，有什麼好方法可以提出好的問題。

科學老師習慣的一個教學方式，卻剛好會壓制學生學會懷疑。就是「提出解釋」。例如說：

我要證明空氣中的氧氣佔了大氣的五分之一，於是我將燃燒的蠟燭放到裝水的碟子上蓋住後，水被吸上來了1/5，故得證。

我要證明聲音會碰到界面會反射出去，你看我如果將手握成傳聲筒的形狀，聽聽看聲音就變大了，所以聲音就是碰到我的手然後依照反射的規則彈出去。你們都坐在前面，有沒有覺得聲音變大了？有！故得證。

伏打說，電來自於金屬。你看我把銅片和鋅片夾在檢流計上，手一摸，檢流計就動了代表有電流。所以你看電來自於金屬是對的。

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科學閱讀不能只是閱讀理解

閱讀大概是最近這一波教改的顯學之一了。因為閱讀幾乎是每個科目的基礎，不管你學什麼，總是要藉由閱讀吸收資一些資訊吧。在我們希望教導學生提升「自學」能力的時候，當然就希望學生能藉由他們的閱讀能力自學。

在科學課程中，閱讀又應該扮演什麼角色呢？平日因為興趣，閱讀一些科普文章的話，我想就是怎麼舒服怎麼讀，開心愉快最重要，談太多技巧反而是種干擾。我還蠻希望這樣的閱讀可以多多發生在學生的日常生活中的，這邊想談的不是這種閱讀。而是在科學課堂中，閱讀可以扮演什麼角色。

嗯？有什麼不一樣嗎？如果我們談的就是一篇文章的閱讀理解，只要把文章改成科學文章或是課本內容，經由閱讀理解了文章的內容，不就達到目標了嗎？甚至加強一些閱讀技巧，讓閱讀更順利或深入一些就更好了。

經過挑戰的理念才有價值

很多年以前，有個演講是一位年輕人在談教育的問題與自己的理念。我看了之後，覺得他的理念很棒，但因為他的理念僅僅停留在理念階段。或許因為太年輕還沒有機會去實踐，以至於我覺得那篇演講價值就不太高。

當時看了很多TED的演講，常常覺得很棒的原因是那些演講者，並不僅僅是談「理念」而已。他們都是已經真的去實踐了，克服了超多困難之後，好像若無其事的將這些過程告訴大家。演講的重點還是在傳達理念，但是經過實踐的理念，聽起來的價值和強度完全不在同一個水平。

教學的what, why與how

前一陣子被問到，九年一貫改變了什麼？十二年國教又打算改變什麼？ 先說在前面，教育改革是一個連續的過程，並不存在一個終點，也就沒有所謂的成功或失敗。

回想起來，先不說九年一貫嘗試作些什麼。但我覺得這十幾年，科學教育確實產生了許多改變。但最主要很明顯可以看到的是教學方法上的改變。 許多趣味科學實驗被開發出來了，許多科學遊戲甚至魔術進到課程裡面了。出現了超多的課程小技法，非常實用的教具。 其實我剛進職場的那一年，就是九年一貫實施的第一年。我其實有被這些新的教學技法刺激到。 我說的不是九年一貫課綱想要幹嘛喔，我說的是實際上教學現場發生的事情。

素養學習不一定是要解決「生活」問題

與其說素養是要讓學到的東西「運用在生活上」不如說是，讓學習的內容脈絡化。這邊單純是指一些知識部份的學習 很多東西去談「用在自己生活上」是說不通的。太多東西是超多專家在後台就處理掉的東西，不需要每個人都學會。這種東西就是百姓日用而不知。 有些東西也不必要學會了才能用。

圖文完全無關喔，這是鹿港的貓