人類演化自水猿(?)

水猿說是近年來一個流行的理論，在1960年代由哈帝爵士提出。他認為人類演化的過程中，曾經先演化成水猿，在水中生活，之後再回到陸地。這篇演講是這個理論的支持者，Elaine Morgan主講的。她提到了水猿說的內容，並且說明科學界為何不接受這個理論。

在2010年三月號，第97期的科學人雜誌的封面故事主題是「赤裸的真相」，內容提到了人類赤裸的原因（水猿說其中一個論點就是，人類赤裸是因為演化自水生哺乳類）這篇文章的內容並不同意水猿說，也提出了幾個論點對水猿說加以反駁。這裡有全文翻譯

請看完影片並讀完文章後，發表一下你的意見吧！

新玩具的測試IPEVO, p2view

前幾天不知道為啥，一位自稱是IPEVO的用戶，在plurk說要加我為好友，同時也發了個私噗給我說想讓我測試一項產品。原來IPEVO是pchome出了一個webcam叫做P2V，想要看看在教育界的使用方式。或許是看到plurk、blogger而找到我吧，總之呢，今天拿到了這東西，就給他好好的來測試囉。

寄件者 P2view

其實之前在上課的時候，我用過幾次macbook內建的webcam來上課，主要的用途是進行示範實驗。因為在大班上課時，做示範實驗不容易讓全班的人都一起看到，所以我就拿Macbook裡面的iSight來拍攝實驗實況，然後邊進行實驗邊講解。（搭配上螢幕錄製、快照功能，還可以把實驗拍起來，等到實驗結束之後，重新把影片或照片翻出來複習）
但是由於Macbook上面的iSight改變角度並不容易，而且近拍能力也不夠強（這是P2V主打的功能之一）所以或許IPOEV p2view是一個解決方案也不一定。

先看一下規格

寄件者 P2view

寄件者 P2view

有幾個比較強的地方是，畫素夠高，其實我的電腦沒辦法跑那個高畫素的，但其實用800x600的畫素，就可以很清楚了

第二個是5cm近拍，這個功能在教學上很實用，可以讓學生看的更清楚。

內容物如下圖：

寄件者 P2view

包含了主體部分，USB線（和主體一起），一個懸臂架，一個夾子（可以夾在NB上），一片CD（內有說明和程式）

首先把主體架設起來，這裡大概沒什麼好講，把主體插上去而已

寄件者 P2view

接著開啟相關程式就可以用了，對Mac來說，Photobooth, iMovie, quicktime都可以抓到這台攝影機。但是遺憾的是，這些軟體在電腦上呈現的畫面，都是鏡像的。上面這張圖，就是用photobooth拍的，可以看到畫面是鏡像的吧。

如果是拍攝物理化學實驗可能還好，但拍其他東西可能就會怪怪的。所以最後我還是安裝了產品內建的程式。使用起來算蠻方便的。

這台webcam，在主體上有三個鈕，其中一個是快門、對焦和AFS, AFC的切換。AFS是單次對焦，AFC是連續對焦，但是連續對焦有點敏感，所以畫面會常常跳動。如果不需要的話，建議用AFS就好。

另外一個按鈕是對焦，按下去的時候，機器就會自己對焦，對的還算準，速度也ok。

最後一個是快門鍵，這個按鍵搭配內建程式的話很方便，不需要到電腦上就可以完成拍攝工作。

對課程進行來說，比較在意的有兩件事情，其一是暗處的對焦與成像，另一個是近拍，再來是解析度，解析度太差的話拍攝文字部分就會很慘。解析度的部份，可以參考上面拍攝的文件。再來看一下暗處的拍攝：

寄件者 P2view

上面這情況，是把文件放在抽屜裡面。抽屜裡面當然是夠暗的話，沒想到拍起來還算清楚。為什麼要強調這一點呢？因為如果上課要把影像投射出來，有時候還是需要關燈的。如果關燈後效果就太差的話，那實用性就不夠了。

接著是近拍，先看攝影機放的位置，其實應該不到五公分吧...

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拍出來是這樣

寄件者 P2view

抱歉鍵盤很髒...

寄件者 P2view

再來我簡單的把這東西和顯微鏡做了一下結合，結合的方式就是...用手...把這鏡頭靠在顯微鏡目鏡上。我用的顯微鏡是簡單式的50倍顯微鏡。拍的物件是

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這是舊課本的封面一角..（上面這張也是用P2view拍的），我把攝影鏡頭開到三倍（這是軟體的功能）

寄件者 P2view

可以看到四色印刷的網點

按下快門！

寄件者 P2view

如果把攝影機放到LCD上，則會看到RGB的三色燈

寄件者 P2view

但是放大三倍其實不太好看，如果是一倍的話，成像圈是很大..

寄件者 P2view

寄件者 P2view

不過目前這樣操作的方式，還不太實用，因為光是要用手把顯微鏡和webcam鏡頭連起來，就蠻辛苦的了。鏡頭也常跑掉。如果有個轉接套件的話，應該可以弄的不錯。

以生物課的話，如果要把某些動植物放大讓學生看的話，或許也可以結合解剖顯微鏡（過兩天去借來玩），如果沒有要觀察到細胞層級的話，或許直接用P2view的近拍就可以了...

台北市第43屆科展

我當正式老師，這是第八年了。今年也是我第八年帶科展。平均來說，每年我會帶四～五組研究，每年大概會有一到三組去參加北市科展。不過說實在的，成績都不是很好，最多就拿個佳作而已，所以也沒什麼了不起的。

寄件者 第四十三屆科展

這兩年帶科展，其實我介入的越來越多，感覺學生總是不知道下一步該做什麼，或者是動力很低落，沒什麼動機。因為我覺得很可能是學生真的不知道該怎麼做，不會自由思考，相關的東西看的不夠多，想的不夠多。

但是我覺得我遇到最大的阻礙是，學生常處於被動接受的角色，而非主動思考，主動搜尋訊息的角色。

在某次的演講中，聽到台中蔡明致老師講：學生要帶著問題來我的教室準備做研究。真是讓我覺得太驚訝了！另外民權國中可以讓幾乎是全體自然科老師投入科展，一個老師帶一件作品，共六件作品入選，現在正在進行複審，成績應該也會很好！這也是超強的！！

今年的狀況和以往又不相同，今年這屆的學生，我只有帶他們做研究，但是沒有教他們理化。所以我覺得默契什麼的又更不好，今年的作品，包括推出去北市科展的這一件，狀況都不太好。但是去比賽的這群學生，在獲知要參加北市科展之後，積極度是有提昇，並且有發揮他們愛講話的能力，把這個能力變成書面報告。所以今年他們的報告我修改的比較少，這一點值得嘉獎。

總之，今年就這樣囉...

點子募集-有機化合物怎麼上？

這個想法，已經醞釀很久了。加上最近看到了一些老師的上課方式和想法，以及以下這篇TED演講的刺激，讓我想要做這樣的事情：讓學生扮演比較主動的學習角色。

先來看看演講內容：



演講中提到一個很重要且強烈的動機是內在動機，在教學上，我把這部份解讀為「主動學習」。在學習的事件中，學生參與、介入的越多，學生就越能把這件事情當做是自己的事情來做，動機就越強也越深刻。

所以我想怎樣讓學生在「有機化合物」這樣的課程中，介入更多一點呢？

以下是一點初步的想法，如果各位老師有興趣、有想法，歡迎回應。

有機物的定義：一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽類以外，含碳的化合物。

我打算設計一組卡片，裡面包含了十種有機物（包含烷、醇、酸、酯）、十種無機物（都是學生學過的），卡片上面會寫上化合物的中文名稱、化學式、照片、結構式、常溫壓下的狀態、顏色、酸鹼性、來源、溶解度等等。（在「來源」一項由於要符合這一章的需要，會刻意把有機物都標示上和生物體有關的來源，無機物都標示上非生物體的來源）卡片的初稿在此

講義則是一些空白的表格，包括了何者是有機物，甲醇、乙醇、乙酸的性質、用途等等..

活動一、
請學生想辦法把這些化合物分「兩類」，並說出分類的依據。

這裡的分類依據當然不只一種，學生可以以各種方式分類，如果有學生真的依照來源或是「是否含碳」來分類的話，就可以順勢引入有機化合物的定義（這邊參考一點科學史應該不錯）

接著在介紹各類有機化合物的定義和性質時，也可以借助卡片
活動二、有機化合物的分類
定義完有機化合物之後，就可以將十張有機化合物的卡片挑出來，然後再讓學生對這些化合物分類，並說明理由。然後再引進「官能基」的觀念。

接著就是閱讀卡片的資料，並將資料謄入講義中的表格裡。

不知道這樣有沒有比較像是主動學習？

希望各位老師如果覺得這是一個好的方向，有什麼點子的話可以在後面回應。一起來發展課程，一定很好玩！

反應速率課程記錄

反應速率這一個小節，很適合用問問題的方式來進行。因為學生大致上對反應速率的認知是正確的，只是要將這些觀念彙整起來就可以。所以這邊可以用一個一個的問題，來把整個小節串起來。搭配上一些實驗和影片，就很完整了。

首先問學生，反應速率是什麼？

這部份蠻容易的，就是反應的速度。我自己的班級和我一個代課的班級，大概都容易有學生回答出來，而且其他學生也很容易就理解了。

接著就是列出一些反應速率的現象，讓學生去判讀反應速率。接著要學生寫出他判讀的理由...

例如說：在其他條件相同的情況下比較鐵、鎂和銅的氧化速率。不過在這邊，通常「其他條件相同」這件事情會先忽略不講，或者是講籠統一點。不然就破梗了。

影響反應速率的原因中，活性、催化劑、濃度都不難，反應面積的部份，學生認知程度會比較差。雖然知道砂糖和冰糖比起來，砂糖溶解速度較快，但是一般的認知會說：砂糖較細，倒不會提到反應面積的問題。所以這部份可以有多一點引導。然後在介紹反應面積的時候，可以再解釋多一點。

進行到反應面積時，就可以進行一個趣味的實驗：教具的製作看這裡 , 進階版的製作在這裡

做完實驗後，來看個更離譜的實驗，由流言終結者製作的Coffee cream cannon...超變態的

接觸面積的主題結束後，就進行最後一個主題：溫度。不過這次我不舉例子，而是由學生去想想還有什麼因素會影響反應速率。有學生講出來後，再來討論有什麼例子能說明溫度的影響，也讓學生去想例子。

最後把剛剛提到的五個因素再歸納一次--結束這堂課。