科學探究引進課程-右手開掌定則

課程步驟的編排大概如下：

1.提供：電源供應器，燈泡，導線，強力磁鐵。（鐵架擺旁邊，不提示）
2.要求：自己去試試看，載流導線附近，如果放了磁鐵會怎樣...
3.開始探索～～～
4.若干時間後，有人若有新發現，就讓他把發現講出來給大家聽，然後讓大家繼續做...如果在實驗裝置上有突破（例如中途有人跟老師要鐵架之類的）
5.把更多發現彙集起來...若沒有進展，就可以讓他們了解，要發現一個科學事實有多麼的困難。
6.若沒有進展，可以請學生討論要怎樣做可能效果會比較好？（提高電壓，加強磁力等等）
7.若開始有些進展，看到了受力的關係，就可以開始讓實驗變得比較有條理（引進操作變因、應變變因等觀念）
8.先測試我們所認定的操作變因，是否真的會對結果造成影響。若會，才真的列入變因中
9.設計實驗的紀錄：依據引進的操作變因、應變變因來設計你要記錄哪些東西...
10.實驗做完後，記錄做好後，開始分析歸納實驗的結果...最後提出一段說明文字，或者一個說法來描述整個實驗結果-->導出右手開掌定則..

實際課程影片節錄：

以右手開掌定則進行科學探究課程 from cheng.pong on Vimeo.

最後這裡是第一組學生做出來的實驗記錄，（上面影片是第二組的上課記錄）做的相當好！拿他們自己做的實驗結果，歸納右手開掌定則出來，這個定則就變得珍貴許多了（我不敢講他們這樣會記得比較熟或者考的比較好，因為那不一定，也不是這堂課的重點）但是這個定則再也不是人家整理好好的拿給他們背，而是他們花了一點時間慢慢摸出來的。他們的觀察力應該會好一點，實驗操作的堅持力應該會好一點，對科學的理解也會好一點。這是我這堂課的目標。

寄件者 小p老師的理化遊戲房

這是我第一次這樣嘗試。在這之前，我大概會用實驗的方式，讓他們去印證理論。而不是自行由實驗去推導出理論。會這樣做的原因是因為我覺得學生不夠強。但是這次我決定勇敢的嘗試，挑戰學生的能力。結果發現她們做的還不錯。
老師只要在旁邊看，適時的提出質疑或者提供提示...流程就會還蠻順的。（不過其實也是要看學生狀況啦，這是一個互動）

這樣流程的課程，執行了三次，有一組狀況不佳。探索的時間很久，進展卻不太大，我的介入就會多一些。在課程進行中，就會發現其實學生對摩擦力，磁鐵等等的掌握程度其實還不算很好。當然，這些觀念要掌握的很好，真的不太容易。不過相信以後他們會把這些觀念搞清楚的。

課程後記：每次這種開放性課程，就會給我很多的刺激。學生在操作的時候，展現的範圍，比起我因為「先有知識」再去設計出來的實驗，範圍大的多。

例如，因為我知道磁場和電流必須垂直才有受力，所以我會直接把導線放在磁鐵正上方。但是學生因為不知道這件事情，有時候就把磁鐵放在導線的側面。當然也會有結果，但是範圍就更寬廣（仍然在右手開掌定則的範圍內）；又像我描述導線受力的方向的方式，一定用地球為參考點，描述上下左右。但就有學生用磁鐵為參考點，描述的方式是：靠近磁鐵或者遠離磁鐵。

這方式雖然會把訊息弄亂，但是好有趣，也很合理。我怎麼從來沒想到？

我這次提供的器材並不是太好做的器材，是故意讓學生沒有辦法太快做出來，可以讓學生多加摸索，這部份獲得不錯的成效。當學生開始發覺到某些現象的時候，獲得的成就感就會很大。

當我提供的器材、裝置越能夠「精準的描述」某個定理，它就越窄。效果是學生可以很清楚的看到黑森林裡面的那條路，缺點是學生將不知道森林裡面的其他的路，也不知道當他以後進入黑森林之後，該怎麼去探索摸索。也不知道找到路的時候那種狂喜。